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众所周知，一提起智障学生，深深烙在人们心头印象的就是：自理能力弱，理解能力差，目光呆滞，或面带傻笑或胡言乱语，悟性差，思维反应迟钝…..总之就是行为能力方面与常人差异明显的特殊孩子。
作为特殊教育战线上的一员，我早已真切地体验到这群让人同情、让人怜爱的弱者们的诸多特点，确实在学习中与他们交流沟通时有很多道理、知识很难和他们讲清楚，但最近我在课上学习用词造句中，一个一举三得的简单想法的适用却令我的课堂大展异彩，想知道吗？请耐心听我道来。
新学期开始所订课本下发后，我开始带领十几个孩子学习新内容，由于语文学科是其它学科的基础，只有掌握和积累许多字词、句子后才能更轻松的理解课文一，乃至顺利掌握其它的知识，根据班内学生接受能力和学习基础情况，我都是先领他们认读、记忆文中的字词，以利于课文的朗读。在学习生字新词时，我发现学生李某倦意十足，哈欠一连串，一副懒洋洋的神情，正应了一句老话:春困秋乏夏打盹！看到此情此景，我轻皱了一眉头，刚想用力击打教桌一下让其迅速集中注意力，提起学习劲头，可转念一想，这个倔强生属牛皮条的，吃软不吃硬，即使听到动静勉强“瞬间苏醒”，也可能坚持不了多久，况且我这一招也算得上是不温柔举动，或许也可以说是带有暴力行为倾向，不太可取，当我看到她上身正穿过新年的棉衣时“顿生妙计”。于是，我就放慢语速高声说道：“同学们，下面老师要用刚学的“漂亮”一词说一句话，你们听了可要表态看说的是不是真的？那请听好，李某穿的新棉衣真漂亮啊”！倾刻间，全班同学的目光齐刷刷地集中到了李某的身上，不少学生嘴中还在嘟囔着“咦，是的，真的……,”一时成为焦点人物的李某，在我的“呼唤、赞美”下，在同学们神奇目光的注视下，她的脸腾的一下红了，回过神来后端坐在那里。不言而喻，那堂课的效果会如何！
如此造句的成功之处：首先让李某注意力集中了，不再犯困，达到让其学习目的。其次，学生都希望老师课上用自己的名字举一些看得见，摸得着的例子（句子），把这些举动视为老师很关注我，有一种幸福感，所以在耐心期待中的他们注意力也会较集中一些。第三，学习的内容知识会因为这样的方式掌握的更牢固些，或许在课下玩耍之际还会笑说一番，加深词句的理解。
总之，如此造句好处多多，你认为呢？
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