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一、课题的提出
学习三班的李路新和学习四班的曹宁波，上课注意力不集中，活动过多，手脚动个不停，好捉弄人。智商不是很差，但学习成绩时好时坏或成绩很差，一事未完又换另一件事，自控力差，常干扰或打断别人的说话和活动，脾气暴躁，冲动任性，……，有时还出现频繁挤眼、皱眉、皱鼻子、耸肩、摇头、喉中不自主发出异常声音，似清嗓子或干咳声，有控制不住的骂人说脏话习惯……， 这两个学生存在上课不遵守纪律，坐不了多长时间就晃动椅子，经常惹周围的同学，注意力不集中，东张西望，做事丢三落四，对老师某些要求置之脑后，学习内容难以入脑，影响了他的学习。 严重地影响了他们学生的生活与学习，对好动学生的健康发育极为不利。
二、具体做法
1、坚持鼓励，积极强化
在数学教学中，当多动学生有一些自制行为的时候，在学生回答问题或做作业的情况下，分别运用夸奖性的语言，赞赏性的表情，鼓励他们浓厚的学习兴趣，促使他们养成敢于想像和亲自动手的行为习惯。当学生能持续一定时间稳定注意的时候……老师要及时肯定，并循序渐进对学生提出要求。让学生适当进行一些手脚协调、左右手协调、手脚与身体其他部位协调之类的活动，纠正学生好动的行为。
2、目标明确。
在数学课的教学中，对好动、多动的孩子布置的任务要细小单一，一次吩咐去做一件事，而且要经常给以提醒，完成后再布置另一件事情。如果要连续做几件事情练习，教师开始要用一些指导语来督促。如“来，我们开始做练习……先做第一个……第一个做好了我们来做第二个……”以后可让学生自己边讲边做，防止分心，提高自我控制能力。
3、反复纠正。
在教学中，及时对他们的安静行为给予鼓励。如曹宁波表现出安静听讲，小动作少，安心学习时，及时给予口头表扬或奖励；如乱跑、乱喊、恶作剧时则给予批评或取消某种权利。在平时教学中对这些小学生采用特殊的“积分奖励法”，即每个好行为画个红星，坏行为画黑圈一个黑圈抵消一个红星，累计一定数量的红星换某种奖励或权利。好行为累加到一定程度，还可给予同学连带受奖，利用集体的鼓励和赞许鼓励适当行为。
4、及时表扬。
在数学教学中，当学生出现了我期望的行为时，及时表扬其行为，而不应含糊其辞地表扬其整个人。因为对于多动学生来说不能分清行为与整个人的关系。他们的心理发展水平常常是“我不说谎就是好小孩。”实际上，这些学生只是在不说谎方面是好的，其他方面未必好。所以，当学生出现了我们期望的行为时应马上予以表扬，表扬不只是语言上的表达，也包括非语言的表达。应根据多动学生的不同情况，采取不同的方式表扬，提高他们协调动作的能力，帮助他们在意识内建立起正确的行为判断标准。减轻多动学生的心理障碍和对抗情绪，潜移默化之中使多动学生进步，恢复自尊心和荣誉感。
5、耐心引导。
多动学生对一切事物都感到好奇，小到一根针、一粒石子，他们都要摸一摸，玩一玩，忙个不停。其实，他们是在有意无意地探索世界的奥秘。每一次行为的后果总是给孩子带来一定的体验，好的结果使孩子充分享受欢乐，从而趋向这种行为。反之，孩子会避开引起不快的体验。好的行为习惯，是在不断地反复中得到巩固，不好的行为在不断地出现后被反反复复矫正，才能戒除。所以我们要耐心引导，对自己的教育充满信心。
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