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每一个学生在老师面前都是孩子，他们有着各自不同的性情，教育教学中对他们采取相应的教育方法，会收到良好的效果。班中有个叫朱某的男孩，虽然脾气倔强，内向不善言语，但比较爱学习，作业书写认真，并有不少时候还能主动地做题或是读点作文书等的刊物，较好的学习习惯使他的成绩自然在班内属于出色的，因此他也为此而沾沾自喜，有时还会自以为是。对他的小聪明行为的日益渐多，我觉得有必要让其受一下挫折教育，于是我利用一个有利时机对他进行了教育。
一天语文课上，我布置了用“经常”说一句话后，便找学生来造句，我知道他内向不善于表现，便故意让他起来完成这句话，他起身站起后，在那儿抓耳挠腮，始终说不出个所以然来，于是我请班内一个比他基础差不少的学生王某来完成，王某虽书写能力差写，但语言表达及记忆能力还是可以的，王某在我的鼓励提醒下，顺利地完成了用词造句的任务，同学们都自觉为他鼓掌祝贺。当时我没有批评朱某，只是让他重复了一下王某造的句子，然后便请他坐下了，这时我发现朱某盯着书本发呆了一阵，也许在为自己的一时失利而感到闷闷不乐呢？下课的时候，我轻轻拍了朱某的肩头一下，示意他跟我到室外，我知道课上他因为没有完成我交给的任务，受了些挫折，感觉面子上过不去，毕竟他是班内老大哥型的学生，在他感受不好时，对他鼓励或许是对他最好的安慰，待他随我来到教室外的走廊上对他说：“朱某，人在各种环境中都会有不顺的事情发生，人的能力有大有小，不能老是以自我为中心，觉得别人都不如自己，有时耍一下小聪明愚弄别人是不对的，每个人身上都有值得我们学习的地方，比如学生王某虽然劳动、书写等能力不如你，但他的语言表达能力还是不错的，他身上也有需要你向他学习的地方“。他听我说完后不好意思地连声说着”是啊，老师，我知道不对啦……“
当对其进行小挫折教育过后的一段时间里，他总是故意在我的左右问这问那，有一些不良行为也在悄悄地减少，看到他的明显变化，我觉得这味对症下药的-----小挫折教育是较成功的！
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