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“除数是小数的除法”是计算的关键，其关键在于把除数是小数的除数转化成前面学过的除数是整数的除法。由于把除数里的小数点去掉，是根据商不变的性质，而在前面已学过这样的知识，因此先设计除数是整数的小数除法，接着让学生探究能不能把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算，从而掌握除数是小数的除法的计算方法。所以，不论从知识结构的角度或从学生已有知识的角度看，除数是小数的除法是除数是整数除法的发展。在教学中，围绕除数的转化，运用化归思想展开教学。
在《小数除法》的教学过程中，我觉得有以下几个方面的收获：
1、提供生动有趣的现实学习情境
通过到超市购买物品的生活情境，引导学生主动参与思考、计算、合作、交流、反思等活动。使学生感受到数学来源于生活，运用数学可以解决生活中的问题，进一步体验数学与现实生活的密切联系。
2、放手让学生主动探究计算方法
除数是小数的小数除法的计算方法，渗透转化的数学思想。除数是整数的小数除法，可让学生结合货币单位之间的关系，利用生活经验可以解决（遗憾的是没有学生能提出运用这种生活经验，什么原因值得我好好反思）；除数是小数的除法，学生可以利用学过的知识，将其转化为除数是整数的除法。教学中给学生提供了自主学习的机会，让学生经历自主探索的过程，并逐步体会将没有学过的知识转化为已经学过的知识的思想。
3、将学生的错误作为新教学资源
学生在练习中产生的错题让学生找错改正，效果大于让学生做书上改错题。学生尝试练习中3.618÷0.18 出现格式上错误，出现中间0漏写错误，出现小数点点错这些极个别学生的错误展示出来，让同学们判断、分析、订正即对新知的巩固练习，又起到学生间互相帮助效果，学生印象更深。通过学生自己学的过程中一步一步分析，自己得出了除数是小数除法的计算方法，通过后面练习发现效果很好。
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