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提及本轮新课程改革，它提出了“探究发现学习”、“小组合作学习”等新型教育理念，在教育界引起了广泛的共鸣，特别是给实验区的老师和学生带来了丰厚的实惠，也为我们上了很多精彩的观摩课，很多教师都在不断地认真反思总结自己的教学。
然而，也出现了一些与教育规律相违背的现象。有教师把这些新型教育形式当成灵丹妙药满堂运用，即而对过去的灌输式“嫉恶如仇”，为追赶所谓的教育潮流，屏弃了因材施教的基本教育原则，大搞形式主义，将新型的教育理念架空。因而在课堂上，经常就有充斥着学生与学生之间漫无边际的问题讨论，听到“棒、棒、棒，你真棒！”的赞扬，兴许还能看见回答好的学生额头上闪烁着几颗耀眼的金星，就连回答不好的学生也能意外地得到教师翘起的大拇指。就是这不负责任的大拇指和此起彼伏的掌声使学生渐渐褪去应有的喜悦，长期下去也只能带给他们更多的迷失。
这种教育效颦现象实际上是犯了形而上学的错误，有这样一则广告语：“适合的才是最好的”。就拿合作学习来说吧，我们提倡合作学习但并不否定个人自主学习，应是两者有效的结合。应用不好的话就容易出现表面上看热热闹闹，但背后隐藏更多的却是放任、随意和低效率。首先，合作应建立在学生个体需要的基础上。其次，交流应涵盖两层面。一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。教师在采取交流与合作的方式组织教学时，应考虑课题内容是否有必要去合作，是否忽略了学生独立思考的环节，问题是否明确，合作交流的时机是否充分，是否体现了知识的产生、问题的分析与解决、能力的培养，杜绝效颦现象的发生。
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