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教育是一项关系国计民生的系统工程，只有教育发展了，国家才有赖以生存和发展的不竭动力。作为基础教育组成部分的特殊教育，同样承担着培养合格劳动者的重任，其中弥补缺陷、培养技能、化“弱”为“强”，促使残疾孩子回归社会主流，成为自食其力的劳动者，是其主要教育目的。相对普通教育而言，特殊教育有更神圣的意义和内涵。在特殊教育过程中，每个学生的外在表现，心理状况，以及由生理缺陷导致的常人难以理解的特殊行为，都是我们教育者必须研究的素材，是可以抓住的难得的教育时机。所以说，特殊教育要顺利实现教育目的，就要抓住每个教育细节，落实每个教育环节，特殊教育无小事。
特殊孩子的言行举止反映了他们的内心世界，是我们探索、
研究出更好的教育方法的重要信息。
特殊孩子由于生理缺陷，决定了他们不会像正常孩子那样伪装自己，高兴与否，自信与否，他们都写在自己的脸上，表现在行动中。有的时候甚至一个快速闪过的眼神，一个不易察觉的表情都准确无误地表现了他们内心世界的孤独、自卑与无助。我们教育工作者就要善于观察、发现、捕捉这些转瞬即逝的教育信息，根据每个孩子的不同个性，及时调整我们的教育思路和教育策略，在面向全体的前提下，充分尊重每个孩子的个性特点，做到因人施教，因材施教。因此，与特殊孩子交往，无论是课堂上还是课堂外，我们都要做有心人，及时抓住有效的教育信息进行研究，采用有效方法促进每个孩子获得最大限度的发展。学生的眼神诉说着内心的孤独，他们的表情流露着自卑，他们特殊的冲动的言行正在请求着老师的关爱和重视。这就要求特教教师具有较强的职业敏感性和灵活性。只有关注每个学生，每个细节，我们才能准确无误地采用教育措施，更好地培养他们良好的个性品质，为他们的做人奠基。
特殊孩子的学习状况准确地反射了我们的教育效果，是我们 不断反思的素材。
特殊教育更强调了知识的综合性吸收和创造性应用，不仅要学习知识，还要培养技能，养成自立自强的能力，为将来融入社会主流作准备。因此，特殊教育所采用的手段特殊，教育过程更复杂。怎样才能使这些有着生理缺陷的特殊孩子既获得知识，又能提高技能，养成能力呢？仅靠我们教育者理论指导实践，或者实践检验理论的单向的“传道授业解惑”，是不够的。更重要的是从学生的学习情况中寻找突破口，根据学生的学习情况不断反思我们的方法是否得当，我们的短期目标与长期培养规划是否合理，我们是否尊重了个体差异，是否实现了“每个孩子都获得相应水平的发展”的教育目标。因此，学生上课时回答问题的表现，参与学习活动的表现，课堂内外作业的完成情况以及对待作业的态度、情绪等都是我们教师反思的素材，也许学生的一个错字正说明我们的知识还没有落实到每个人，学生的一个不通顺的句子正说明我们采取的教育方法不当，学生作业的不整洁正说明他内心的烦躁不安，对学习没有兴趣，说明老师没有尊重他的个体需要，布置的学习任务要求过高。
要实现每个孩子在原有水平上获得最大限度的发展，就要从捕捉学生的一个眼神，观察学生的一个表情，察看一次作业等这些细小、琐碎的细节开始，不放过任何一个细节，不放弃任何一个学生，始终做到教育无小事，我们的特教事业将迎来更明媚的春天，我们的特教教师将有更美好的未来。
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