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一.教学时间充足了,有利于知识的系统与深化
在采用先认知后实践这一教学模式的过程中,显现出的最大优点就是整个教学过程比较系统统一,有利于知识能力的深化,给人的感觉是教学时间充足了,学生的学习能力提升上去了.学生在认知课上学习的知识通过在时间课上的巩固.深化,便转化成了终身受用的生活能力,虽然整体上感觉学习的知识量有些少，但是却实实在在,牢牢固固.例如:在语文沟通我们结合实物学习了上衣,领子.袖口,前后,反正等词语,在沟通实践课上我们可以在认识字词的基础上进行深化练习:如两位同学相见进行交谈
“你的上衣真漂亮!"
“谢谢!"
“在哪里买的"
“在人民商场(或某个地方)"
“它的领子和袖子很好看.多少钱"
“50元"
这段话里体现了赞美词语的运用,礼貌用语.地点.价格等相关内容,可以使学生在巩固中学习到知识,并提升自己的交往能力及语言表达能力.虽然看似学习内容相同,但是显现在学生身上的作用是绝对不相同的.
二.这一教学模式特别适合中度以下的智残学生
通过教学实践,我觉得从教学效果上看这一教学模式特别适合哪些中度以下的智残学生,即在班级中智力损伤严重,接受知识能力慢的学生.学生们在认知课上学习的知识通过在实践课上的巩固练习,得到了深化与提升,特别是那些在班级教学中能学习到一些知识.技能,但学习到的知识量少,学习效率低的中游学生,也就是接受知识慢,但绝不是学不会,还有些似懂非懂的中度以下智力障碍学生,这种教学模式可使他们在认知课上学习的知识通过实践这一形式得到转化,最终成为一种技能和经验.
三.实践的出发点,立足于学生现状,以康训的效果达到教学目的.
以我们班学生为例,他们的智力损伤严重,大约在中度以下,普遍存在反应慢,认知效率低的现象,所以在认知的过程中学生往往不能很好的领会,了解进而全面掌握学习内容,所以特别有必要通过实践课巩固学习到的知识,并通过实践完成知识的整体与迁移.一穿脱衣为例,直接教学生穿脱衣,收效不会很大.并且不能从根本上解决问题.实践课的推出,转变了教师的教学意识,完全可以立足于学生现状,一康训的效果来达到最终的学习目的,如:手指灵活能力训练,应立足于综合性的全身训练,增强手部动作的灵活性,提高学生动作的[平衡协调准确性及自主运动功能,特别是手部训练,可做精细动作练习.手指操或拇指,食指尖的对捏练习等等.学生的动作协调了.手部动作功能得到锻炼.灵活度增强了.再教给学生正确的穿衣方法,应该会起到事半功倍的学习效果.
缺点:
1.对于程度稍好的同学来说,教学的灵活度不够强,有的学生可能在认知的环节中已经掌握了知识及技能,造成了教学的重复及浪费.
2.老师们在刚刚接触这一教学模式时,训练时有局限性,思路及教学方法没有完全展开,在实践活动中给学生练习的机会太少.
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