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养成教育不是一个一蹴而就的过程，而是需要我们不断坚持，不断探索，从而才能取得良好的教育效果。这就意味着我们要有耐心，要有持之以恒的精神。由于弱智儿童存在不同的身心缺陷，因而他们身上表现出来的行为问题就相对较多，诸如缺乏应有的是非观念，行为的自觉性较差等，纠正弱智儿童的不良行为一直是困扰我们弱智教育工作的一个困难问题。因而要求我们必须从学生的实际出发，采取灵活多样的教育和训练方法，从不同的方面和角度来纠正其不良行为，较好地补偿其身心缺陷。
我发现大部分弱智孩子可能都存在这样或那样的行为问题，譬如乱拿别人的东西，随意地哭闹等，他们的这些不良行为的发生多是由于他们不明是非，对适当的、正确的行为的标准认识和把握得不够好造成的，尤其是对于那些智力障碍比较严重或入校时间较短的弱智孩子来说，这种情况就表现得更加明显。教师在教育的双边活动中起着积极的主导作用，这就要求我们老师及时地以鲜明的言行来表明自己对他们的这种表现所取的赞成抑或反对的态度。由于大部分中度弱智孩子的语言障碍都比较严重，他们很难象正常孩子那样较好地理解老师提示性的语言，因而在对弱智儿童进行提示和指导时一定要注意语言简单明确，而且还应根据具体情况配合相应的手势和表情，让学生逐步地明确“好”与“不好”、“对”与“不对”这些基本的是非概念，从而能对自己的行为作出正确的自我评价。一位教育经验丰富的学者曾经说过，要想孩子取得进步，就要多对你的孩子竖起你的大拇指。哪怕是孩子的一点微不足道的进步，甚至是在老师手把手地指导和帮助下取得的一点成绩，我们也要给予他们充分的肯定和鼓励，老师的一次微笑和竖起的大拇指往往能给弱智孩子以极大的激励，让他们较好地体验到愉快的情感，从而更好地强化和巩固自己积极的、良好的行为习惯。再次，从弱智儿童的日常生活小事抓起，并注意常抓不懈，例如用餐的坐姿以及饭前饭后要洗手的卫生习惯的培养，我注意把它贯穿于用餐过程中来加以引导和训练。其次，根据班级学生的实际情况，引导同学们按自愿的原则结成“一帮一”的好朋友，选定他们中的一个作为指导者，让他在活动、劳动、学习等方面主动帮助和关心自己的好朋友。它能较好地调动训练双方的主动性和积极性，尤其被训练的同学更易于从好朋友示范性的言行中受到启发和感染，从而能较好地矫正自己的不良行为。总之，对弱智孩子思品行为的养成教育既要有信心，又要有恒心。我们要满腔热情地关注孩子点点滴滴的进步，并能冷静地分析与对待孩子前进中的反复现象，坚持耐心地引导和教育，这样才能较好地巩固和强化其良好行为，取得比较理想的教育效果。
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