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聋儿教育：口语加手语 （双语） |
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作者：未知 来源：未知 加入时间：2004-4-22 |
摘自（中国女性网）
五岁的王瀚晨听力严重残疾。自从进入天津市聋人学校的双语(口语加手语)实验班后，进步特别快，开始与人交流了，每天早晨他都迫不及待地要去学校，即使生病在家也想班里的同学。而这都归功于学校新近开办的以手语为主要教学语言，结合中文书面语教学的双语班。据双语班的李沁园老师介绍：“双语班孩子大多属极重度耳聋。孩子们刚来这个班时大多很孤僻，不愿和老师说话，有的一天都看不到笑容。”而如今，孩子用手语相互交谈、争着引起老师的注意抢答问题，或在白板上做搭配游戏，甚至向老师打小报告！
自80年代末以来一直倡导对聋儿进行语言训练。中国聋儿康复研究中心的一份报告显示：截至2000年，全国已建立了1586个聋儿康复机构，有16.3万名聋儿借助助听器接受了听力语言康复训练。尽管如此，只有20%左右的聋儿能够在训练之后进入普通幼儿园和普通小学，和同龄的健听孩子一起学习。这就是说，全国7岁以下的约80万聋儿中的绝大多数没有机会接受语言训练，即使有机会，大多也只停留在只会开口说话的水平。
天津市聋儿学校教研室主任董存良说，一般而言，中国普通幼儿在3至4岁能掌握2000个左右词语，基本可以掌握母语；4至5岁时能掌握2800多个词语，5、6岁时能掌握3500多个词语。而中国聋儿康复中心对聋儿语训机构规定的标准是：要求3至4岁的聋儿能掌握20个词，4至5岁掌握200个词，5至6岁掌握1000个词，6至7岁掌握1600个。“聋幼儿在学前阶段花那么长时间进行语训，其效果确实非常有限，”他说。
天津聋校校长孙万里认为，对包括聋儿在内的所有孩子来说，6岁以前不仅是早期语言形成与发展的最宝贵的阶段，也是幼儿智力、心理和人际交往的重要时期。“这个阶段非常重要。如果聋儿在1至3岁之间与外界隔绝，那将造成“全面的落后”。然而，聋儿学前教育的现状，与聋儿家长对语言训练的不切实际的期望以及对手语的偏见不无关系。董存良说：“很多家长是抱着让孩子学说话、进入主流社会的目的送孩子来聋校，但通过几年的语训，学了几十个句子他就能独立适应生活了吗？”他认为这是家长的一个误区。
爱德基金会早在1996年就率先在南京进行双语实验教学。该组织社会福利处负责人吴安安也有类似感受：“我们在对聋儿进行了7、8年的语言训练后发现已经走进了一条死胡同。我们在聋儿的短处拼命地研究，却忽视了他们的长处。”去年10月，天津聋校在联合国儿童基金会的支持下开始进行聋儿双语实验。在学校向聋儿家长介绍了双语教学的基本内容及其利弊之后，许多对孩子目前所处困境几近绝望的家长自愿报名，最终学校从4至6岁的孩子中挑选了8名编成双语班。
“双语为聋孩子增加了一条可供选择的渠道，特别是那些因听力损失严重无法有效进行语言训练的孩子，”董存良说。双语教学的理论来源于欧洲。这种理论认为聋人是广大人群中的少数民族，而手语作为可视性语言，是聋人的母语。由于聋人对聋儿的需求和感情更为感同身受，双语教学要求聋人教师的参与。
双语课看起来与外语课类似，小教室内大多数实物上都贴有其中文名字，教室前面的白板上用小磁铁吸附着教学用图画和剪纸图案，孩子们在讲故事时可以随时挪用。“每次上课，我都先用表情和动作为孩子们表演教学内容，然后再教自然手语，”聋人老师王秀玲用手语说。在同龄对照班教口语的潘文福老师认为：“双语班的孩子理解能力要强一些，而且他们的心理很健康。”她说，尽管两个班的教学内容和辅助手段完全一样，但双语班一节课学习的内容在口语班需要一个星期才能掌握。潘文福在聋校教中文已近十年，依她的经验，“如果孩子发音多遍还不准就会很沮丧，进而影响他们的自信心和心理发展。”但对实验班的孩子来说，手语使他们迈出了一大步。王瀚晨现在已经能认100多个字。他奶奶吴世珍自豪地说：“他经常会指着街头的招牌，用手语告诉我上面的字。毕竟，用别的方法不合实际，开口说话也不是那么简单。我们得面对现实。”
据联合国儿童基金会儿童保护与社区服务项目负责人小野正博介绍，聋儿双语教学已在许多国家实施，这种方法不仅能成功提高孩子的识字水平和交流技能，而且有助于提升聋人群体的社会地位。尽管双语教学在中国仍是新生事物，尚未被主流社会接纳，但它已被一些非政府组织和个人采用。爱德基金会最早开办的8人实验班，今年已升入南京聋校小学一年级，他们使用的是普通学校的教材。基金会的吴安安主任对这些孩子赞不绝口：“他们特别聪明，学习进度和普通孩子差不多。我对双语教学心服口服。”今年，爱德基金会除了继续通过培训和讲课宣传双语教学的经验，还将和挪威合作编写手语的视觉教材。
“手语首先是一种语言，它有其特殊的语法、结构和语序。但目前国内在这个领域还没有学术性的研究，更别谈语言学的研究了。”吴安安表示希望有关决策者认识聋人的特有文化和语言，并加以重视。她认为，对聋儿的教育应由孩子自身条件决定，重要的是效果而非形式。
2000年建校的江西九江博爱聋人学校在双语教学方面更是义无返顾。该校校长何盛华说：“作为聋人，我深深知道，耳聋了，视觉感反而更强烈。聋人丧失了语言(口语)的思维能力，实际上已自动形成了动感思维的能力。我们用于教学的自然手语，实际上是很形象的肢体语言。”何盛华将25万元的个人贷款全部投入学校建设。到目前为止，学校已有40多名小学生，他们使用普通教材，参加统一考试。在去年11月的期中考试中，不同班级的平均分数是72分和77分。天津聋校的校长孙万里也感觉到双语教学是不可逆转的趋势。他说：“我们想把双语实验推进到小学。”(马桂花 )
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