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让学生在亲和的课堂环境中发展 |
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作者：苏州市盲聋哑学校 张卫萍 来源：中国特殊教育网 加入时间：2005-5-27 |
内容摘要：新课标对学科要求有了许多明确的阐述，如“综合性学习”，如“创新意识”，如“关注人的成长”……细细想来，这些要求确实是学生发展所必须体现的内容。作为学科教学主阵地的课堂、作为学科教学主导者的教师如何才能体现这些要求呢?营造亲和课堂，不失为一个有效的途径。
关键词：亲和课堂 语文学科教学和生活情趣 个性化反应和主导作用 责任意识和适合的发展目标
引子：
教书育人，学科教学的目的也是“育人”。但是育人的过程应是一个潜移默化的过程，不可忽视环境在其中所起的作用。如果能赋予学科教学的主环境、主阵地——课堂以亲和力，就能让我们的学生更加亲近我们的课堂，并从中获得发展的机会。
观点一 关注学生的生活情趣，共筑亲和课堂。
借鉴：新课标提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程及其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
分镜头：
朱自清的散文《春》是一篇精妙绝伦的文章，诗一般的语句创造出了隽永的意境。每一位欣赏过它的读者都不免会浮想联翩，进而得到一种情感上的升华。研究它就如同研究一件精美的艺术品。
那么对于一群丧失了视觉能力的盲生来说，他们又该怎样来理解这篇文章呢?是按部就班地、字斟句酌地去研读吗?该如何帮助学生体会那些写实性的描写?有必要让学生理解文章的每一点“好”吗?回忆起来，那一堂课的教学过程至今还让我记忆犹新。
“盼望着，盼望着，春天的脚步近了。”
刚刚读完第一自然段，一位同学站起来略带羞涩地说：“我感觉这是在写我。我从小就讨厌寒冷的冬天，总盼望着温暖的春天能快点来到。”
我笑着说：“其实老师也和你一样，相信你说的正是大家的心里话。”同学们都哈哈地笑了起来。
我的话音陡地一转：“那么你们为什么如此喜爱春天呢?”
同学们纷纷回答：“春天有美丽的小草。”“春天有迷人的鲜花。”“春天有柔和的春风。”“春天有蒙蒙的细雨。”“春天可以放风筝，可以播种，可以郊游。”同学们是十分机灵的，他们的回答正是借鉴了朱自清在《春》中所描绘的“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”和“迎春图”。
在同学们把这几段话朗读了一遍后，我又问道：“你觉得这几段中的哪一段描写比较好，请你再一次认真地朗读一遍，好吗?”
一位女生第一个站起来说：“我认为春草图写得非常好。”说完，绘声绘色地朗读起来。
我紧追不放地说：“这一段描写好在哪里呢?请谈谈你的理解。”
女生高声地说：“‘偷偷地’这个词语用得很好，拟人的手法把小草写成了一个可爱的、顽皮的孩子；‘钻’字又写出了小草的力量……”
另一个女生说：“‘满是的’这个词语写出了小萆生机勃勃的景象。”
一个男生也发表了意见：“最后几句话写得很真实。人们确实常在草地上玩耍，我们也喜欢在草地上打滚、练跑、翻跟斗，因为草地比较平整，对我们来说就没有危险。”
这个观点立刻得到大家的一致认可：“是的，是的。上次秋游时，我们大家还在森林公园的草地上玩了一回。那里的草坪很厚、很大，我们玩得也很开心。”
我顺势询问道：“那里的草和朱自清笔下的一样吗?”同学们异口同声地回答“不一样”。
“那么就请你们将那里的草坪描述一下吧，要注意写出这种不同之处。”
我的话音刚落，同学们就紧张地思考起来。几分钟后，我请同学们进行交流。有的说：“秋天的森林公园里，草坪厚厚的，踩在上面软绵绵的，感觉就像踩在棉花毯上。扒开草皮，我仔细一摸，那细丝一样的小草真像女孩那长长的头发……”有的说：“走进森林公园，不多远的地方给了我一种特别空旷的感觉。原来那里有一片宽阔的草地，草很厚，脚踩上去似乎就陷进去不少。老师告诉我们，在这上面跑，即使摔跤了也不会痛。于是我们便手拉着手跑了起来。起初还是不敢跑得太快，后来大家玩疯了，开始互相追逐起来。我终于被长长的丝草绊倒了，果然一点也不疼。爬起来，我又加入了他们的行列……那一天是我玩得最开心的一次。感谢大自然、感谢秋天给我们带来了这样的一片乐土。”……
我被同学们的生动描述深深地感染了，情不自禁地说：“老师觉得，你们说得特别棒，简直可以和朱自清的相媲美了。你们的美在于写出了你们的真情实感，表达了你们的独特感受。没有你们这种经历的人也许是无法真正体会的。”我的这一番话毫无吹捧之意，绝对是由衷的肺腑之言。
反思：
叶圣陶先生曾指出：“语文教学的目的……要教会学生把所想的东西用嘴用笔表达出来。”面对一群特殊的学生——视障孩子，我自豪我做到了这一点。
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活。我想，这样的语文教学带给学生的，除了对语文的激情，更多的是对生活的激情；除了对语文的热爱，更多的是对生活的热爱……这一切将使学生受益无穷。
观点之二 尊重学生的个性化反应，主导亲和课堂的营造。
借鉴：语文作为一门基础学科，其重要性已经为越来越多的人所认识：而阅读在语文教学中又占有很重要的地位，如何上好阅读课直接关系到学生语文素养的发展和提高。
李海林的《既要善待学生又要善待文本》一文中指出：语文教学有一对矛盾。一方面，“文本(尤其是文学文本)的阅读是因阅读主体个性化而具有创造性的活动”——因而才会导致一千个读者就有一千个哈姆雷特的结果：另一方面，“学生个人阅读的关注点反映个体需要的同时存在难以避免的粗糙和偏狭”，作为教师“须作价值认定，确立相对统一并有开拓空间的教学目标，不应放任自流”。钱梦龙老师说得好：“一千个哈姆雷特毕竟还是哈姆雷特……”所以，当学生对文本的认识或理解出现争议时，教师的主导作用则显得尤为重要。
分镜头：
在初二班的一节阅读课上，我给大家介绍了汪曾祺的《咸菜慈菇汤》。汪曾祺散文的风格不同于朱自清，全然没有了那份雍容的修饰，只有质朴的白描；没有浓厚的感情宣泄，只有淡淡的实话实说。但是读他的文章，少了一些压抑，多的是一丝轻松。我和同学们正是在一种轻松的争议中接受了汪曾祺的这篇文章的。
记得课上读完文章以后，我提了这样一个问题：听完了这篇文章，有什么感受?我本以为学生们定会和前几节课学习的朱自清的文章作一番比较的，没有想到潘吉和夏家能几乎是异口同声地说：“这篇文章的题目有点粗，有点俗气!”“这篇文章的结尾怎么这样说的，有点怪，有点突然。”——话语中竟有一丝揶揄甚至是嘲讽。
我没有斥责他们的这种不敬之意，因为我知道这正是他们最最真实的、极具个性化的阅读初感。瞬间，有一句话即从我的脑际闪过：只要是真实的就应该得到尊重。所以，我等他们的发言暂告一段落，才顺着他们的思路说：“是啊!文章怎么取了这样一个题目?那么他究竟写了些什么内容呢?”大家稍微概括了一下，发现无非是和“咸菜”、“慈菇”有关的日常生活内容。我又问：“汪曾祺先生写这篇文章的目的到底是什么呢?”——学生没有反应，也许这个问题有点唐突。于是我换了个话题：“文章表达了作者一种怎样的情感?”片刻后，马神童试探着回答：“想念家乡?……怀念家乡?……”谁知他的话音刚落，叶斌犹犹豫豫地发话了：“没——有——吧?……”争论已经不可避免，可我还在隔山观虎斗。果然，叶斌的话立即遭到了潘吉的强烈驳斥：“怎么没有?!他不是一直在回忆吗?”时机到了，我赶紧应声附和：“对呀!你们看，作者不仅一直在回忆，而且他的回忆非常的……”潘吉抢着说道：“非常细!”我接着他的话头继续往下说：“非常逼真。你们仔细看看文章，作者写了些什么?”“腌咸菜、吃慈菇类的东西。”“你们喜欢吃吗?”“不喜欢。特别是那慈姑，苦苦的，难吃死了！……这个话题激起了学生
强烈的反应。“作者喜欢吃吗?”“不喜欢。文章中很清楚地这样写的。”(为了证明他们的观点，还找出相关的语句读了一遍。)“作者虽然不喜欢吃，但是他写起来却洋洋洒洒一大篇，为什么他不选择自己喜欢的东西来写?”接下来的学习气氛更为热烈。在我们的辩论、探讨中，大家逐渐明白：“慈菇”是江南特产，虽然不合作者的口味，但他选择“慈菇”作为自己的素材，却能充分反映江南的民俗、民风，表面上看作者似乎是在写“咸菜慈菇汤”，实际上正是在写自己记忆中熟悉的江南生活。我接着又继续点拨：“四五十年过去了，作者还对这些琐事历历在目，况且作者最后写道：如今慈姑已经成了他秋天的必备菜肴了，这些都说明了什么?” 至此学生完全体会到：作者要表达的正是一种浓厚的思乡之情。基于以上分析，学生对文章最后的那一句“我想念家乡的雪”就自然而然地能够理解了：那是作者的心声。
反思：
学生在这样的课堂教学过程中畅所欲言，敢于发表自己的看法和主张，个性得到充分的张扬，长此以往必有助于他们个性化思维的形成和发展。个性化思维是创新的基础，也是社会发展的前提；一个人云亦云的人是不可能会有什么发明创造的，一个人云亦云的社会必定缺乏向前发展的动力。正是在这样的认识的基础上，新课标才把创新意识的培养、把个性化发展作为素质教育的一个重要内容。
观点之三 发挥学生特长，为亲和课堂注入新的凝聚力
借鉴：素质教育为每个学生提供了更为适合的发展机会，关键就在于老师能不能积极探索并实施素质教育，而这也是新课程理念下每一门学科不容推卸的责任。素质教育以适应社会需要、培养发展人的素质为目的，追求立足未来的长期教育效应，我们 “不求人人成才，但求人人成人”。只有以这样的理念为依托，我们的学生才能享受到真正意义上的公平教育和合适的教育。
分镜头：
某一天下午的第二节是三年级的听读欣赏课，我早早地走进教室，忽然被眼前的一幕惊住了：钱丽萍的课桌上端端正正地摆放着苏淮的复读机!复读机的插线已经接上了电源，松松地荡在走道里。我的心一下子就被一股感激之情所充盈，赞誉之词立马脱口而出：“苏淮你可真是太好了!这么细心，给我这么大的帮助，我真不知道该如何感谢你!”苏淮听了我的活，默默无语。虽然是—言不发，但可以看得出来，他脸上的表情实在难以掩饰内心的兴奋。
在我的印象中，他似乎是一个很少受到表扬的学生，但是我也知道，他特别能干，什
么东西到他手里，不出多长时间，就能鼓捣出一点名堂来。不管是哪一种乐器，只要经他之手，准保会弄出个 “do le mi fa sola si；不管是CD机还是VCD机或是音响，他都能运用自如……在日常生活中，他表现得异常能干。遗憾的是，在学习方面他却从来没有这么出色的表现，生活中还常常犯错误，三天两头小错不断，把个班主任老师折腾得够呛。但是今天，今天的事情却让我充分地看到了他的另一面。我真的没有想到他能以如此积极、认真的态度对待这件事。事情还得从上星期的一节听赏课说起。
在上星期的一节听赏课上，我计划给学生朗读安徒生的童话，同学们对此都表现出了浓厚的兴趣。也难怪，由于盲文书籍的缺乏，盲生平时鲜能接触到优秀的作品，很多时候只能依靠老师的朗读来为他们“解渴”。为此，我们老师也曾经尝试过自己制作有声读物，但总是因为这样那样的问题没有形成系统性的工作，除了设备以外，其中一个重要的原因就是时间得不到保证。今天当同学们听说我要给他们朗读安徒生的童话时，都纷纷提出要求；“老师，你能不能把它录下来，我们课后还可以再听呢尸我深受启发，连连点头：“好主意!好主意!”但是手头没有现成的设备呀!这时，苏淮站起来结结巴巴地说：“我……有……复读机，可……以录音的!”我立刻接过话头说：“行!反正我们用来给自己听的，只要能听出来是什么内容就行!”接着苏淮就忙碌开了。不一会儿，我们就开始了今天的“现场录音”。在我朗读的时候，我注意到每一个同学都很专注，教室里非常非常安静，静得只听到录音机里磁带走动的“丝丝”声。有的同学甚至还强压住咳嗽声，连平时爱插嘴的卢传浩今天也一反常态，努力地控制着自己，实在憋不住了，偶尔张开嘴巴，却随即遭到了边上同学“嘘”声的制止。录音是成功的，同学们一边再一次欣赏了安徒生的童话《拇指姑娘》，一边对录音的效果表示满意。我趁机呼吁：“今天多亏了苏淮为我们提供了这样的条件，让我们一起向他表示感谢!”同时我又进一步提议道：“以后我们就聘请苏淮作我们的音响师吧!如果你们还想听这个故事的话，那你们就去找苏淮，让他为你们播放。我相信苏淮一定会是一个很出色的音响师的!”同学们一脸的欣喜，而苏淮也是美滋滋的。
我没有想到的是，有了第一节课的经验，苏淮今天竟然早早地准备好了一切，他的这份主动又怎能不令我感动呢?于是我又大肆地肯定了他的行为。以后每一节课，我的讲台上都会出现那个只需按下录音键的复读机。苏淮对这一工作如此尽心，显然，他已经把这个工作当作一种责任牢记在心头，这于他是一个多么大的飞跃啊!虽然他的听赏能力还不够强，常常前听后忘，抑或听过之后不知所云，但是他却获得了发挥特长的机会，责任心亦随之增强，这是一种不同于别人、非常适合于他的发展状况。更加令人欣喜的是，苏淮对听赏课的热情也明显提高了，录音带等都由他保管，一遍遍地放音，一遍遍地听，他对听赏内容的记忆加深了，理解深入了，进步也是显而易见的。
反思：这件事使我深刻地意识到，占教育主导地位的教师，如果善于发现教育机会，善于抓住教育机会，必会产生一定的教育回报：而处于主体地位的学生，只有拥有合适的教育机会，才会引发足够的内在激情，推动其自身的全面发展。
新课标充分考虑学生的全面发展，其实也为教师的工作提供了很多的预设空间，使教师的工作在面临更多挑战的同时也面临更多的目标选择，相应的，也时不时地会给老师带来种种意外的收获或’惊喜，关键正在于教师能否切实地运用这一理念为学生设定适合的发展目标，在于教师如何营造自己的具有亲和力的课堂，从而让每一个学生都喜欢走进自己的课堂。
李海林： 《既要善待学生又要善待文本——由“非指示性教学”讨论引发的思考》
徐州公园巷小学：《语文生活教学的思考》
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