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浅谈盲校语文教学中古诗的教学法 |
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作者：未知 来源：未知 加入时间：2005-9-6 |
中国古代的诗歌是极其宝贵的文化遗产，它的语言高度凝炼，短短几行就蕴含了作者丰富的阅历和深刻的见解。盲生学习古诗，不但有益于语言能力的发展，也有益于培养他们的美学鉴赏力，从而通过语言和情感体验更好的补偿他们的视觉缺陷。但由于盲生的时空思维能力和知识面有限，所以古诗的教学不同于一般的白话文，我在长期的教学实践中，总结出了古诗的三步教学法。
一、以读诵为手段，熟记内容。
小学阶段的盲文课本中选入的古诗多是唐宋朝以来的近体诗，在句数、字数、平仄、声调等方面都有一套严格的规定，平声长音、仄声短音、合辙押韵、节奏感强。因此，古诗读起来朗朗上口，铿锵悦耳，具有音乐美的特点，非常适合读诵。 廖仲安 教授说过“读诵不是我们学习的目的，但不失为学习古典诗词的必要方法与手段。”
教师在这个环节的任务是：备课时，必须深入理解和体会诗的内容，深入钻研诗的节奏和语调，充分发挥范读的效果；然后是指导学生背诵，给学生定一个感情基调，找出古诗所表达的感情是高昂还是低沉压抑，是欢畅还是悲愤愁怅，以便更好的把诗人的激情渗入到盲童的心田，激起他们感情的浪花。如：教学陆游的《示儿》，它的感情基调就是缓慢低沉的，特别是读到“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁。”时，应该哀婉有力的读出诗人那种至死不忘收复失地，一心想光复中原的爱国情感。因此，只有通过读才能充分展示古诗的音乐美，才能把学生引入到诗的意境中去，增强诗的感染力。
二、以思维为手段，疏通诗意。
诗以凝炼简短的语言，表现出深广的内涵，廖廖几字便是一幅优美的画卷或是一个生动的故事。古诗教学中的一个原则就是多思少讲，教师的讲解应限于重点词语或难理解词语的的释义，这也是指导学生理解诗意的前提。
汉字在历史发展中，词意在不断的演变，存在着古今异义和一词多义的现象，再加上拼音盲字无字形，盲生学习起来有一定的困难。如：《墓江吟》中“可怜九月初三夜”中的“可怜”古义是可爱，《山行》中“停车坐爱枫林晚”中的“坐”诗中译为“因为”。我们在教学中对这些古今异义的字词，应该有针对性给学生的予以提示。
另外，学诗需要一个“悟”字。学生利用教师讲解的点，铺成自己理解的面，在思维之中疏通诗的大意，体会诗人的思想感情。也就是根据读诵的优势，教师跳跃的讲，学生综合的思，这样既不破坏诗的形象美，又有利于锻炼学生的思维能力。如：学习《逢雪宿芙蓉山主人》一诗时，仅从诗的表面意思去理解诗意是不能连贯通顺的，这就需要去分析综合。师在讲解时先把“点”，即个别词语的含义分析出来；（如：“远”“贫”“归人”“日暮”等词）然后让学生自己去分析综合出诗意——（太阳西沉，远山一片苍茫，天气十分寒冷，我投宿在一个贫穷的山村人家，忽然听到柴门外传来狗叫的声音，原来是在这风雪夜里有人回来了。）
三、以想象为手段，知其意境。
所谓意境，就是诗人的感情与外界景物有机结合而创造出的鲜明、生动、含义深刻的画面。
在教学中，教师首先引导学生多读、熟读，使学生通过读在头脑中形成对诗的整体印象。另外，对个别难理解的字词，必须向学生先解释清楚。然后启发学生根据诗的内容，沿着诗人的感情线索，展开丰富的想象，使诗的意境在学生的头脑中形成完整鲜明的画卷。对于全盲生来说，要想把诗的内容在头脑中准确完整的显示出来，具有一定的难度，教师可以配合着解说来挖掘学生的创造性想象，使他们能在头脑中形成对诗人所描写事物的完整表象。并指导学生用自己的语言把了解到的事物表象完整的叙述出来。通过这项训练，学生就把诗的内容，描绘成了一段叙事或写景的文字，从而帮助学生体会出了诗的意境美。
如：教学清朝诗人高鼎的《村居》——“草长鹰飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。”根据诗人所描述的“春天，万物发出勃勃生机。”这一主要的感情线索，引导学生展开丰富的想象，在头脑中形成一幅《早春图》。并且让学生把图中所描绘的意境用自己的语言叙述出来，最后教师总结出：在和煦的春风中，小草悄悄的钻出地面，长出嫩绿的新芽。一群群黄莺在天空中飞翔，柳枝在风中摇摆，似醉在春烟中。天真烂漫的儿童放学早归，手中的风筝飘摇在天，欲与黄莺试比高。春天带了欢乐，带来了勃勃的生机。这样学生通过想象在头脑中形成了鲜明生动的画卷，再现出了诗的意境。
“美人之光，可以美目；诗人之诗，可以美心。“古诗具有音乐美、形象美、意境美的特点，在教学中，我们要引导学生多读、多想，通过多种形式的学习，使学生得到艺术的熏陶和美的享受。
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