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从一名学生的发展初探盲校的个体化教学实施 |
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作者：未知 来源：未知 加入时间：2005-9-7 |
“个别化教育计划”是孔子提出的“因材施教”教育思想的进一步提高和升华。传统的注入式教学、统一化教学内容、单一的教学模式，严重制约了学生个性的发展。视障儿童因其生理障碍的影响，在智力、知识、非智力因素、感官剩余能力等方面存在很大差异，需要有针对性的教育。视障儿童并不是都丧失了视力，他们中的一部分人还有残余视力，一部分人视力损失程度也有差异。因而实施个别化教学已成为盲班教育教学的趋势。因为个别化教学能够充分发挥每个学生的潜力和积极因素，弥补缺陷和不足，帮助学生找到一条最能充分发挥他的个人创造性和个性才能的道路。
近年来，结合我班实际情况，针对全盲生张小刚的个体差异，对他实施个别化教育，以学生心理素质的培养为依托，训练其词句的理解能力，培养他的语言表达能力、求异思维和创新思维的能力，做了如下工作：
• 全面、深入分析学生情况，提出培养目标。
学生基本情况，主要是为个别化教育计划的制定者提供宏观的材料和依据，以便相应的教学目标的确立更有针对性和科学性。我把张小刚的基本情况，如身体生理状况（视力损失程度、致盲原因、其他器官情况）、智力情况、学习上的优势和不足作了具体的分析，并多次对他的性格上的羞怯心理，口语表达能力差和求异思维不强的弱点，确定实施个别化教育，锻炼他的口语表达能力，训练其思维的灵活性。
二、处理好了集体教育和个别化教育的辩证关系。
在教学中，既要要求统一，又要区别对待。按照马克思主义全面发展的个人观，人的个性并不脱离人的共性，应该而且只有在人的普遍发展的基础上，在社会和集体的共同活动中发展人的个性。在教学任务完成方面，张小刚所完成的任务是在别人的基础上的进一步提高和升华。如在背诵课文方面，他背诵的课文篇目比别人要多。对他的个别化教学并不脱离对全体学生的要求，只是对他要求更高、更广一些。
三、采用集体教学中的个别辅导和课余时间的督促训练相结合的方法，最大限度的发挥学生的潜能。
现在的教育机制，班级授课制是目前学校的基本教学模式。我在集体教学任务完成的情况下，针对每堂课的内容加以延伸和拓展，既满足张小刚同学旺盛的求知欲，又达到个别提高的目的。如在讲授朱自清的《春》这篇写景抒情散文时，在理解课文内容的基础上，培养学生诵读能力，学了比喻句、拟人句，在理解的基础上要求学生每人写一段话，描述四季景色。并且在这些内容的基础上给张小刚补充朗诵了《荷塘月色》，指导他比较两篇文章的异同，训练他的发散思维。
在课余时间，利用他是广播站成员的优势，对他进行个别辅导，培养他“以听代看”、“以手代目”的能力，由老师朗读小故事，他根据自己的理解做整理，然后再讲给其他同学听。这样既锻炼他的思维，又培养了他的语言表达能力。另外，我还把放广播、组织播音的任务交给他，我在进行过程中指导，然后逐步放手让他去做。
四、不断加强自己的理论修养，充分发挥教师的主导作用。
盲童无论学习直接知识还是间接知识，一般都离不开教师的传授和指导，教师的主导作用对盲童显得特别重要，实施个别化教育对教师素质的要求更高，需要教师发挥主观能动性。我在课余时间认真阅读各种相关书籍，了解特教方面的教育信息，不断加强理论修养。因为没有理论的指导，个别化教育就像无源之水、无本之木一样，不利于学生的发展。
五、于细微变化处，树立起个别化教学的信心。
经过近一年来的教育实践，老师们发现张小刚身上的可喜变化，由一个羞于启齿的孩子，成为一个在公共场合畅所欲言、能够流畅表达自己思想、敢于说真话的学生。记得在一次语文公开课上，他竟能直言不讳的指出老师的读音错误。在课堂上回答问题的思路也大大拓宽了，灵活性得到加强。他的广播室工作也做得有条不紊，很有特色。现在他已经成了一名更让同学们佩服、更受老师赞叹的好学生。
六、个别化教学的实施是一项复杂、繁琐的工作。
真正做到“人人个别”确实不容易。教师要在求同中存异，在求异中求同，既要针对个体，又要使个体不能脱离于群体，，不能脱离于群体之外。教师要在针对全体学生培养目标的前提下，因人而异。学生的个性是丰富多样、千差万别的。培养学生各自的优势，克服各自的缺点，制定详细的个案分析，综合运用各种教育组织形式，灵活运用各种教学方法，做好这项工作。
针对盲生实施的个别化教学，正在积极研讨、实践中。盲生身上存在的个体差异很大，培养的任务更加艰巨，我们需要具体情况具体对待，在实践中摸索总结规律，逐步形成一套适合盲生个体发展的个别化教育特色，为每个盲生的顺利健康成长尽上自己的一份力量。 
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