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盲校个别矫正课程的初步研究 |
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作者：未知 来源：未知 加入时间：2005-9-26 |
摘要
盲校开设个别矫正课程是盲童个别化教育的教学要求，是执行《全日制盲校课程计划》的有效需要，也是中国盲教育面向二十一世纪的必然趋势。目前，国内盲校在个别矫正课程的实施中普遍出现无能、无力、无助，科学、有序、长期开展盲童个别矫正与康复训练工作还有很多困难。国内有8所盲校（盲聋哑学校）正在试行盲童个别化教育计划的制订和实施工作。盲童个别矫正课程属于校本课程，与各地盲校实际的教育、教学工作及盲童身心发展差异密切相关。我们为盲校个别矫正设计了13个训练项目，为全国盲校开展这项工作提供参考。实施个别矫正作业可能会引发二十一世纪中国盲教育的整体改革，涉及理念、师资、教材、场地、设施和评价等方面。
关键词 盲校 个别矫正
盲教育是一种有目的、有计划、适合个性需求的特殊教育，寄宿制盲校esidential school）和全纳性学校（inclusive school）都必须设置符合盲童身心发展的教学课程，开发盲童潜能（potential）。目前国内盲校执行的是原国家教委1993年10月颁布的《全日制盲校课程计划》，该计划根据盲教育的性质、现状，要求各地盲校开设班队活动、体育锻炼、个别矫正（individual adjustment）、兴趣小组和社会实践活动等校本课程，充分运用各地的教学资源、专业师资进行教学。
六年来，全国各地盲校认真执行课程计划，围绕计划在科目、场地、师资和设施等方面作了调整，进行了实践，有中国特色的盲校课程体系正在形成。但是随着特教事业的发展，盲教育的课程内容需要充实和更换，配套教材的编写也刻不容缓，国家基础教育课程的制定与颁布，各省（市）盲教育发展的不平衡，《全日制盲校课程计划》的调整也是必然。为了做好调整工作，为了让各地盲校更好地开设特殊课程（special curriculum），2000年春，由中国教育学会特教分会盲教育部发起，青岛盲校原校长曹正礼先生总负责，全国部分盲校领导、骨干教师和研究人员共同参与，组成了一个编写委员会，开展了盲校特殊课程系统研究，进行了《盲教育系列丛书》的编写工作。本研究只是这个编写项目的一个分支，还在进行之中，现在仅作初步介绍。
一、研究背景
1、盲校开设个别矫正课程是盲童个别化教育的教学要求。长期以来，国内的
盲教育深受普通教育影响，以统一大纲、统一教材、统一要求，以班级集体授课进行教学的，重视语文、数学等文化课，强调知识传授，忽视盲童的个别差异（individual differences）和教育需求（educational needs），对个性、认知、兴趣和潜能的开发和训练较少或完全没有，中国的盲教育至今还处于低效率、低水平、无力无助的状态。
二十世纪八十年代、九十年代，特教师范盲专业的设立和国家级（省级）盲教育师训班的开设，使得国内外盲教育科学理念迅速传播，新生的盲教育专业教师成为实践和推广盲教育哲理的“急先锋”，盲校领导和老师们逐渐认识到实施个别矫正是特殊教育人性化的必然要求，实施个别化教育（individualized education）能弥补班级授课制的不足。美国早在二十世纪七十年代遵照P. L. 94 — 142法（即全体残疾儿童教育法）的规定，对每一名残疾儿童制订了个别化教育计划 — IEP。中国盲童个别化教育于九十年代初在北京、上海、青岛、广州等地盲校实践和探索，他们在心理辅导、行为矫正、视功能训练和盲多重障碍教育等领域进行了许多尝试。
国内盲校正式开展个别化教育的标志是2000年7月由爱德基金会和浙江省盲校合作在杭州开办了“全国盲童个别教育计划师资培训班”，邀请了北京中央教科所的彭霞光副教授和美国费城盲校的牛文如博士合作主讲，2000年9月全国8所盲校开始进行中国式盲童IEP试点，2001年9月将推广到全国所有省会城市的盲校。
2、盲校开设个别矫正课程是执行《全日制盲校课程计划》的有效需要。尽管课程计划将会调整，但是盲校开设个别矫正课程却有着科学性和专业性。中国近代盲教育的百年实践和过去颁布的盲校教学计划，都有个别辅导的规定；在教学实践中，对盲童进行各门功课、各个方面的个别指导已经是盲校教学工作的一项常规。
在欧美国家，盲校开展个别矫正作业也有一百多年历史，个别矫正涉及到盲童的认知、言语、运动、情感、行为等方面， 我们从海伦·凯勒（Helen Keller）的自传《我生活的故事》（The Story of MyLife）中可以看到安妮·沙利文（Anne Sullivan）老师多次对海伦·凯勒进行个别训练。《全日制盲校课程计划》吸收了国内外盲教育的先进经验，体现了国家对盲教育的基本要求。
3、盲校开设个别矫正课程也是中国盲教育面向二十一世纪的必然趋势。中国盲教育的教学模式大多沿袭普通中小学教育，因而特殊性难以体现，大多数盲校的专业教室和特教设施很缺乏，加上盲童失明年龄、致盲原因、家庭环境和经济条件的不同，造成盲童生理、心理、学业、个性的差异很大，盲校重视个别矫正也就是重视了盲教育的特殊性。“以人为本、适性发展”，这是二十一世纪对教育的要求，特殊教育必须改变这种齐步走、统一学的现状，充实“因材施教”（teaching in accordance with students aptitude）的内涵，使得盲教育变得有能、有力、有助，充分开发盲童潜能。近年来，各地盲校招收的一年级新生中，盲多重障碍（blind and multiple handicap）孩子逐渐增多，采用班级集体授课，教学成效不明显，必须手把手（hand and hand）进行个别教育。随着国内盲童、低视儿童随班就读（learning in regular class）的推进，盲校教育职能的增加，盲校教师要具有高超和熟练的个别化教育能力，针对个别差异较大的盲童个案制订合适的IEP，以提高盲校和各地随班就读点的教育质量。面向世界，面向未来，与国际接轨，这是中国盲教育面向二十一世纪发展的必然趋势。
二、国内盲校个别矫正课程的实施现状
尽管国家颁布《全日制盲校课程计划》已有六年，但还没有编写相应的课程指南，而且个别矫正课程是一个校本课程，各地盲教育发展又不平衡，造成各地盲校对个别矫正课程认识不一，即使已开设该课程的各校也出现无能、无力、无助，仅仅作为文化课的补习和辅导，科学、有序、长期开展盲童个别矫正与康复训练工作还有很多困难。据不完全了解，北京、南京、上海、广州、青岛、沈阳和成都等地的盲校已经开展了个别矫正与康复训练工作。
北京盲校开展了心理辅导和行为矫正工作。1991年起进行了“心理卫生调查与心理健康培训”（1991年9月 —— 1995年7月）的专题研究，通过开办心理讲座、开设心理卫生课、成立心理课外活动小组、板报宣传等形式，对盲童进行心理辅导（陈天勇等，1998），这项研究已获得北京市海淀区“八五”教育重点课题优秀成果称号。1998年2月至12月，学校选择了5名盲童进行身体姿势与行为的个别矫正训练，通过二个学期的行走、跳跃、踢腿、摇摆、旋转、坐立等专业训练，5名盲学生的身体姿势与行为动作有很大改观，个别矫正的效果非常明显（刘岩华，1998，1999）。北京盲校已经建立了个别矫正训练室，并购置了近万元的康复训练器材，盲童个别矫正与康复训练工作日趋规范。
南京盲校于1997年选派教师参加心理教育培训，并对初一、初二两个班共26名盲生进行心理测查，1998年春，心理健康教育正式纳入学校工作计划，分年级段开展工作，通过专题讲座、个别咨询、手拉手活动、献爱心活动，盲生心理教育得到了加强、重视（余寿祥，1998）。学校早在1986年开设了低视班，对低视学生进行视功能训练。
上海盲校曾于六十年代进行过盲多重障碍儿童的教育试点，1989年恢复了该实验，在国内率先开设了盲启智班，并于1993年成立了课题组进行专题研究。课题组为低年级盲弱智儿童设置了生活适应、认知训练、语数入门和音体游戏这四个课程框架，为7名盲多重障碍儿童制订了个别化教育计划，开展了心理辅导、行为矫正、肢体康复训练、游戏治疗和感知训练等教育项目（袁进兴等，1999）。学校从1979年起开展了低视儿童的视功能训练工作，1991年10月成立了低视力学校。
广州盲校于1998年成立了教科组，开展了心理健康教育，通过学科教学、德育活动、专项辅导等形式（王莉，2000），并设立了心理信箱和心理咨询室，促进盲学生身心健康发展，把个别化教育寓于素质教育之中，把教育、教学、康复和职业培训融为一体，办学效益非常明显（罗观怀，1999）。
青岛盲校于1992年在学前班试招了几名盲多重障碍儿童，有的是重听盲童、有的是重度弱智盲童，学校对这些盲多重障碍儿童分别实施了个别化教育，经过三年的教育训练，这些儿童的认知、能力和学业都有提高，学校也获得了一些管理、训练和教育的初步经验（曹正礼等，1995）。泰安盲校也于1996年进行了盲弱智儿童的教育试点，针对盲弱智儿童学习动机薄弱、思维发展迟滞、社会适应缓慢等特点，制订了切实可行的个别化教育计划，进行了以智能开发和能力培养为重点的教育训练，取得了明显的效果（吴钦岭等，1999）。
沈阳盲校通过大型活动、领导接见、记者采访、主题班会、演讲比赛、心理训练、社会联谊、美育活动、技能展示、个别咨询等形式对盲童进行个性心理补偿，取得了较好的效果（李秀亭等，1996）。成都盲聋哑学校开展盲童心理健康教育已有多年，主要是开设心理教育课程、开展心理咨询工作、举行适合盲生特点的教育活动，以培养盲童健康的心理素质（田光华，1995）。学校于2000年春开展了盲童感觉统合训练，由盲教育专业毕业的雷英老师负责这个项目，通过跳跃、滑行、翻滚等游戏活动以增强盲童的感觉统合能力，雷英老师已于2000年10月在学校开设了一节盲童感觉统合观摩课，反映较好（雷英，2001）。
浙江省盲校已于1998年春开展了“盲生心理健康教育对策”的研究，通过二年的教育实验，为盲学生建立了心理档案、开设了心理辅导课、开展了社会实践等，探索一条盲童心理健康教育新路，这项课题已列入杭州市教科所和富阳市科委的重点课题（黄柏芳，1998），2000年底顺利结题并通过了浙江大学心理系、浙江省教科院等单位9名专家的联合评审，结题报告获浙江省2000年度特殊教育科研论文选评一等奖和浙江省心理学会学校心理专业委员会2000年度科研论文评比一等奖（杨开宏，2001）。浙江省盲校于2001年6月4日接待了美国帕金斯盲校的专家，两校合作实施盲多重障碍儿童教育项目（黄柏芳，2001），省盲校将在9月开设盲多重障碍儿童班级，采用IEP进行教学。
2000年7月，在杭州举行的“全国盲童个别教育计划师资培训班”上，来自北京、青岛、哈尔滨、乌鲁木齐、成都、南京、福州盲校和浙江省盲校共计8所盲校的领导和骨干教师共同讨论、制订了中国式的盲童个别化教育计划（IEP）表格，并分组对浙江省盲校不同年级的四名盲生、低视生制订了可操作的IEP。8所盲校的领导和老师约定从2000年9月至2001年6月进行为期一年的IEP实验，以总结出一套符合中国国情的盲童IEP表格和IEP实践经验，并以此为契机，准备在2001年9月推广到全国所有省会城市的盲校，以提高中国盲教育质量。这项工作已得到了爱德基金会的大力支持，庄艾琳博士为这个项目的实施作出了很大贡献。
三、个别矫正课程在盲校课程体系中的地位和作用
个别矫正是属于活动课程、校本课程。个别矫正是一种操作性很强的活动课程，课程形式有运动、作业、训练、模仿、游戏、创作、竞赛、参观和访问等，不局限于学校范围和本班教室，不一定采用听课、问答、笔记等传统形式，要体现寓教于乐，学中玩，玩中学。同时个别矫正又是一种校本课程，要受本校教学资源的限制，主要是师资，开设个别矫正课程要有一个专业的师资团队/工作组（team）来服务，最大限度利用本地区、本学校的资源，要体现本校的传统和特色，要满足本校盲学生的教育需求。
个别矫正也属于综合课程，涉及文化课、艺术课、活动课等，有时也需要教育诊断和智能测评。例如对盲孩子进行音乐治疗，涉及音乐学、心理学、社会学、医学和康复学知识，对师资的要求较高。
个别矫正是一门专业化课程。这个课程可能仅有大纲和指南，没有现成教材，也不可能有统一内容，要看盲学生的身心发展状况而定，专业教师团队根据平时观察及测评，进行教育诊断和教学评估，制订出合适的个案计划或IEP，拟订出训练纲要，再在实践中补充、完善，老师们必须要有高超的临床教学水平。例如对弱智盲童的言语训练——发音练习，首先要进行教学观察和科学评估，确定训练前的基准，再制订发音训练个案计划，拟订出发音纲要（声母、韵母、拼音），然后定时定人一一训练，并及时记载。每周进行小结、评估，及时调整训练内容和进度，必要时还要聘请专家指导。
个别矫正是一门人性化的课程。在《全日制盲校课程计划》中，个别矫正与体育锻炼、兴趣活动、自习合用为3课时/周，贯穿于小学一年级至初中三年级，九年合计有778课时，仅次于语数主课课时，占九年总课时的8%，显示了这门课程的重要性。个别矫正课程以人为本，以儿童为中心，围绕盲童薄弱/优势领域进行训练，缩短盲童与明眼儿童的学业差距，在某些学习领域要超过明眼儿童，提高盲童综合素质，为今后的升学/就业打下基础。
四、盲校个别矫正课程纲要的设计
我们虽然处于盲教育第一线，熟悉盲教育常规，热爱盲童，但没必要也不可能制订出个别矫正课程的细目。我们可以列出几项个别矫正的内容纲要/训练领域，各地盲校可根据本校盲童的实际情况，结合本校师资、设施、场地等状况，对纲要可进行适当的扩充/压缩。
我们初步拟订了十三项课程纲要，仅供参考。
1、 技能训练（生活技能训练、视功能训练）（skill training）；
2、 言语训练（听力训练、言语表达）（speech training）；
3、 行为矫正（behavior modification）；
4、 心理咨询（psychological counseing）；
5、 戏剧表演（戏曲、课本剧、音乐剧、心理剧、话剧和舞剧）
（drama performing）；
6、 美工创作（art and handicraft creativity）
7、 音乐治疗（music therapy）；
8、 游戏治疗（play therapy）；
9、 身体治疗与物理治疗（occupational therapy & physical
therapy）；
10、感知运动统合训练（sensory integration training）；
11、导读服务（use of reader services）；
12、转衔服务（transition services） ；
13、生涯辅导（career guidance）。
我们在制订这些纲要时，借鉴了欧美国家盲校同类课程的经验，参考了港台地区盲校的实施情况，汲取了国内盲校个别矫正作业试点的成果，但愿这些基本训练项目能在盲校教学中实践，使得中国盲童个别矫正工作在一开始便有良好的开端。
五、实施个别矫正作业所引发的盲教育变革
个别矫正作业在国内盲校的实施和推广，将会引发国内盲教育的改革，涉及到理念、师资、教材、场地、设施和评价，使得人们重新审视特殊教育：究竟是传授知识、补偿缺陷？还是张扬个性、开发潜能？盲教育是否真正蕴含了人性？
理念
传统的特教经验和盲校文化类课程均强调了教师为主体、学生为主导的教学模式，由于盲学生视觉损伤、家教氛围、知识经验等原因，盲学生往往无法体现主导，大多数盲教育课程的教学法还沿袭孔子时代的口授与笔记，盲学生主动参与教学过程机会少，效率低，大多数学业都是“一讲了之”，教学质量深受教师的水平（包含知识结构和讲授方法）所制约。个别矫正要蕴含人性哲理，必须以盲童身心发展和学业成就为出发点，要有书面的IEP，要有期初、期中和期末的测评，要有一个不同学科不同学识的专业人员共同参与组成的工作坊，以盲童的发展为中心，衔接幼儿园、小学、初中和高中/就业，既要训练盲童的弱项，又要开发盲童的潜能，全面发展，体现特色。
师资
师资的品质决定个别矫正的质量，IEP的精髓是要符合盲童个性特点和教育需求，对师资的要求较高，除了一般的盲教育通论知识外，还需要相关的医学、康复学、社会学、心理学、教育学和伦理学等知识（如我们列出十三项领域的专业知识），显然，1～2名专业教师很难胜任整个个别矫正工作。必须要有下列人员共同参与，组成一个个别矫正的师资团队：
教导主任
学科教师
生活辅导教师
言语矫正师
行为矫正师
心理辅导教师
心理咨询师
戏剧表演指导教师
美工创作指导教师
音乐治疗师
游戏治疗师
体疗师
理疗师
感知运动统合训练师
朗读员
转衔服务教师
生涯辅导教师
当然，国内盲校不可能短期内拥有这些专业人员，但是盲校必须改变单一学科教师的现状，扩大盲校新教师入口，适当录用非师范类的专业人员，从综合性大学的心理学、教育学、医学、哲学、康复学、社会学、戏剧表演、中文、体育、音乐、美工等专业的专科/本科毕业生中挑选合适人选，逐步建立一支爱岗敬业、年龄适宜、开拓创新、学识互补并由学科教师、专业人员、教育职员相结合的盲教育个别矫正师资团队。根据本地区的人才结构情况，也可以从医院、疗养院、残疾人康复中心、精神卫生研究中心、职业技术培训中心、心理诊所、广播电台、体育运动学校、艺术学校、群艺馆、博物馆、文化站、剧团、工艺美术工厂、教科所、幼儿园、小学、中学、大学、聋人学校和启智学校中商调/借用/聘请专业人员定期到盲校全职/兼职指导，实施/参与盲童个别矫正工作。这项工作必须要有一名副教导主任级以上的盲校领导直接负责，整合校内外专业人员的力量，以便更好地服务于盲童。
教材
国内盲校的地理环境、文化氛围、经济发展和师资水平很不平衡，要有一个统一的个别矫正教材是不可能的，也是违背个别矫正的宗旨。在现有内容纲要和试点学校经验的基础上，结合本校情况自行制订教学细目，实行“一纲多本”。例如乌鲁木齐盲校与上海盲校的生源、经费、师资和设施有着很大差别，根本不可能使用相同的个别矫正教材，分别体现了中国西部内陆地区和东部沿海地区的特点。
场地
开设个别矫正课程的盲校必须要有60平方米以上的专用教室，个别矫正项目中涉及到运动、康复、训练，师生要有一定的活动空间，还要放置教育设施、专用器材，划出教师工作区。只有明亮、宽敞、通风的场所才能保证师生个别矫正作业的安全、科学、有效地进行。
设施
个别矫正作业是一项专业性很强的教学活动，一定要有必备的设施，如感知统合训练器材：大笼球、滑板、羊角球等；音乐治疗中的各类音乐唱片、音响器材、松弛椅等；这些教育设备要通过购置、租借、自制等方式逐年积累，训练项目也可以逐年扩大。个别矫正专用器材、设施一定要有专业人员/学科教师保管、保养和收藏。
经费
个别矫正是一门新课，以个别或小组为教学形式，要有一笔启动资金，用于师资培训、设施增添、场地装修、专家指导等，其中师资培训是关键，人永远是资源之“首”，因此，盲校采取优惠措施，使用一些资金，吸引省内外专业人才或者培养/培训几名专业人员，这是必走之路。盲校领导要充分认识到花费巨资、不断培训、反复学习，加强师资队伍建设是事业发展的根本，引进/培养专业人员是保证盲校特殊课程教学质量的关键，也是科研兴校的“动力源”。
评估
对盲童个别矫正的评价不能以分数、成绩为标准，要看盲童在训练项目中的实际成效，进行纵向对比，具体分析，不能盲目求快，立竿见影，要以发展的眼光来看待盲学生，相信运用科学、专业的方法进行长期教学，一定会有效果的。教学评估要以一定的时间单位（二周、一个月、二个月、一学期、一学年）进行，专业人员团队要定期开会研究，了解师生教学情况，根据训练进度来调整教学策略。要运用IEP的表格和条款来评估，要与欧美国家和港台地区的盲校接轨。评估人员应该有盲校领导、资深教师、专业人员、研究人员、家长和专家等人组成，以求客观、公正和实效。
六、合作与展望
国内盲校开展个别矫正作业，时间还不长，影响还不大，典型的案例也不多，专业人员也有待引进/培养，希望能得到国内外盲教育专家、学者的关心和支持，尤其是工作在盲校教育、教学第一线的领导和老师们能给予更多的关注，他们与盲童朝夕相处，熟悉性情，积累了丰富的实践经验，如果能给予不断培训和指导，他们也是良好的个别矫正专业人员。我们课题组的三位老师（宁波盲校的袁东、北京盲校的刘岩华和大连盲聋哑学校的金朝文）都在盲教育第一线工作，在我国盲教育专家曹正礼先生的邀请和指导下，承担了“视障儿童的个别矫正与康复”的专题研究任务，目的是给全国各地盲校开展个别矫正作业提供理论和实践参考，整个研究工作将在2002年内完成，以专著形式编入《盲教育系列丛书》，这项工作得到了中国教育学会特教分会、香港盲人辅导会的大力支持。欢迎国内外盲教育专家、盲校领导和教师的参与，多提供资料和成果，使我们的研究工作做得更好，更适合于中国盲校的教育、教学实际，给广大盲童提供良好的教育服务和人生福祉。
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