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盲校高中古诗词教学中的三大误区及对策探究 |
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作者：未知 来源：未知 加入时间：2005-10-4 |
古典诗词是我国古代文化艺术殿堂的瑰宝，无论是其深厚的文化背景、凝练的语言形式，还是委婉含蓄的表情达意、意味悠远的艺术境界都是值得我们回味品评的。然而古诗词的教学却是中学语文教学的难点。如何尝试新的、有效的教学方式，既让学生获得对古诗词的认知，又能使学生在学习活动中得到鉴赏水平的提高和情感的升华，成为高中语文教学中颇感困惑的问题。
新版高中语文课本中收录了大量优秀的古典诗词，从最早的诗歌总集《诗经》到唐诗宋词，无不反映出现代教育对高中生文学作品赏析能力培养的重视。然而，盲生学习古诗词的兴趣又是如何呢？据我调查，盲生中只有少数学生对诗词学习有兴趣，大多数学生因为诗词言语含蓄，形式严整，引用典故，缺少时代特征，再加上有些老师教学法方法陈旧，无法带领学生领略诗词美感，所以缺乏对诗词学习的兴趣。目前，在诗词教学中，存在着三大误区：其一，把诗词课当作古文课来上。教师引领学生解释词语，找出特殊用法，甚至把诗词翻译成白话文。这样学生只能获得一些表面的东西，掌握一些支离破碎的文词，至于作品的意境、感情就无从得知了。其二，把诗词课当作背诵课来上。古语说“诗读百遍，其义自见”，强调的就是一个读字。然而，如果仅仅是让学生死背诗词，对蕴含其中的思想感情，作品表现风格，作品体现的意境等不加任何分析，我认为不能算是完成了诗词教学任务。背诵只是掌握诗词的第一步，如何带领学生赏析才是终极目标。其三，把诗词课上成了“数学课”。这里说的数学课的意思是，语文课上的问题答案和数学题答案一样确定。很多老师往往以前人的观点或教学参考资料上规定的观点来束缚学生，对学生的见解加以否定，不积极引导，导致诗词赏析变成了做数学题，答案是唯一确定的。其实，诗词的魅力就在于仁者见仁智者见智，争论才有价值。如李商隐的《锦瑟》，到底是悼亡诗还是爱情诗、哲理诗，文学界都没有定论，怎么能有标准答案呢。又如《梦游天姥吟留别》中关于诗人李白“寻仙访道”思想的讨论，《念奴娇．赤壁怀古》中对“人生如梦，一樽还酹江月”的理解，这样的话题本来就是带有争论性的，是老师引导学生开展研究性学习的良好契机，如果一味的被某些观点所左右，从而制约学生的思维，不是有违我们教育的初衷吗？
那么，诗词赏析课又该如何来上呢？我认为，我们盲校语文老师不妨尝试以下几种方法：
第一，咏唱法。盲生虽然对诗词学习没兴趣，但对由诗词改编的歌曲却兴致很浓。如曾经红及一时的《涛声依旧》其实就是由《枫桥夜泊》改编的，如果在教学《枫桥夜泊》的时候，我们引入《涛声依旧》的音乐背景，以唱带教，既开发了盲生的听觉补偿功能，又调动了他们的诗歌学习兴趣，。同样的，在教学苏轼的《明月几时有》时，我们也可以让学生学唱现代版的《明月几时有》，相比之下，学唱歌比单纯的背诗词效率高多了。当然，诵唱只是诗词学习的一个环节，并不是以咏唱取代讲解。我认为借助歌曲的调，让学生再去体会诗歌的思想感情比较容易，尤其是盲生一般对音乐的领悟比较快，不同的曲调传达出来的思想感受是完全不一样的，《滚滚长江东逝水》给人的是豪放激昂，胸怀宽广的感觉，《虞美人．春花秋月何时了》则是哀怨伤感，低沉缓慢的，表达了词人作为亡国之君的那种绝望凄凉的心境。在讲到豪放派和婉约派词风的区别时，光用语言难以让盲生理解，如果借助于音乐，一切都明了了。在诗词学习时，类似的音乐素材很多，《在水一方》、《满江红》、《送别》、《孔雀东南飞》、《卜算子．咏梅》、《月满西楼》等等，这些作品或直接或间接改编于诗词，成了我们诗词教学时宝贵的资源。只要我们老师加以留意，巧妙地把他们运用到课堂上，可以大大提高诗词教学效率。
第二，诵读法。抓住诗词平仄押韵、合乐的特点进行诵读教学，这是诗词教学必不可少的环节。古典诗词注重节奏和韵律。诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏染。在教学中要尽可能地运用各种手段、多种方式进行诵读教学。录音磁带、网络下载资源，通过反复的读，如范读、个别朗读、集体朗读、长吟，配乐朗读等等，读出意境，读出画面，读出诗人的心声。诵读不同于背诵，诵读强调的是读，是以理解为最终目的而不是背诵。诗词这种文学形式，很多东西是只可意会不可言传的，只有靠自己边读边体会，别人的讲解总是隔靴搔痒。
第三，想诗法。一首诗词就是一幅画，其中的画面美，意境美，对于盲生来说只能靠想象。想诗法就成了盲生学诗词必备的方法。这种想象必须在老师的提示下，调动他们熟悉的知识、场景、生活体验，把它们和诗词联系起来，进行再创造。如教学《雨霖铃》时，我就启发学生联想自己送朋友时的心情、场景来理解词人送别时的心态、动作，这样，盲生就可以打破时空、生理限制，把自己和词人联系在一起，相同的心情让学生很容易就产生了共鸣。在教学《静女》时，因为这是一首描写男女恋人约会场面的诗，对盲生而言，还没有类似的体会，但我相信他们一定从电视、电影中听到过这样的画面，我让他们发挥自己的想象完成作文《静女》，作业教上来以后，我发现学生们的想象很丰富，很细致，从心理活动到环境设计、人物对话，每个细节都是对诗歌的再现和扩展，大大增加了原诗的内涵。想诗以后，一定要让学生把自己的想象表述出来，这样既可以锻炼学生的思维想象能力，还能培养他们的语言表达能力。
第四，表演法。很多诗歌都可以改编成课本剧，通过角色扮演，可以让学生进入诗人的感情世界，更容易引起学生的共鸣。在表演过程中，可以发动学生编剧本，通过场景、动作、对话、表情设计，心理活动揣摩，让学生更深刻的理解诗歌表达出来的感情色彩。如在教《杜少府之任蜀州》时，可让两位男生戴上纸糊官帽，分别扮演王勃与杜少府，并让一名学生担任旁白，介绍时间、地点、环境等，通过音乐伴奏，古筝曲响，人物上场，他们劝酒、握手、叮咛、告别，整个送别的场景如电影历历在目，学生通过表演，既激发了学习诗词的兴趣，又能把诗词和现实结合起来，达到了诗词学习的最高境界：乐学、善学。
以上就是我就盲校诗词教学中存在的问题提出来的几点不成熟的看法，其中的几种教学方法也是我在总结他人的成功教学经验基础上形成的，希望能起到一些抛砖引玉的作用，激发大家探究出更多的诗词教学方法以资共享。
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