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低年级盲聋学生计算粗心的心理成因及对策 |
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作者：余烈 来源：江苏省南通市盲哑学校 加入时间：2001-12-24 |
任何数的计算总是与其相应的知识与概念密切联系的，如果概念不清，算理不明，口算不熟，笔算不准，计算时必定会错误百出，这是从知识方面分析学生在计算中产生错误的原因。但是，学生在计算时，常常出现许多“无意识”的错误。比如：不是看错数，就是抄错数；不是看错符号，就是漏写得数；或者加法忘了进位，减法忘了退位；有的出现无法理解的结果，有的出现难以想象的结果。如此等等。这些现象在低年级学生中显得尤为突出：，这些错误的产生，既不是法则不理解，也不是规则不掌握，而是被我们统称为“粗心”的心理因素造成的，因此，分析学生计算心理成因及研究相应的对策刻不容缓。本文试对低年级学生“粗心”错误的心理成固加以分析，并以此为基础，探索相应的对策。
笔者认为，低年级学生粗心错误的产生主要有以下凡个方面：
1、感知比较粗略
要进行计算，首先必须通过学生的感觉器官来感知数据与符号所组成算式，但由于低年级学生感知事物的特征不够精细，比较笼统，而计算题本身无情节，外显形式单调，不易引发兴趣，随便一看，匆忙动笔，其结果常常不是抄错数字，就是漏抄数字甚至当教师指出抄写有误时，有些学生还会感到茫然，不知究竟错在哪里，这种视而不见的现象，越是低年级的学生越为严重，聋生尤为如此。
可见，解题的质量如何，不仅取决于学生对方法。规则的理解和掌握程度，还取决于学生心理状态和心理投入成分的程度。这也是造成“粗心”的最常见的心理成因。
2、人脑信息加工的非整体性的影响
许多心理学家认为，外界输入大脑储存的信息通常都是反映具体形象的各部分关系，而不是具体形象本身，加上学生在对算题的感知过程中又是彼此孤立的，因此，就常会出现一些将数据抄反的错误。
比如题目给出的是75，学生却抄成57。其原因就在学生在最初审题时，根本不是按“七十五”这样一个整体来感知的，而是将其看成两个彼此孤立的元素，按“先7后5” 的方式逐一加以输入。而进入记忆系统的信息未经编码，随便被输出，此时，如果学生受到外界干扰，本来水平不高的短时记忆中的信息就开始衰退，而元素“5”因输入迟而稍强，因此，就会首先被转换成脉冲信号而输出，这样，就写成57。
3、注意的集中性与方向性的影响
注意是指心理活动对一定事物的指向和集中。在知觉过程中，其水平的高低受到注意的制约。低年级学生的注意力不持久，易分散，而其本身年龄特征又制约着他们注意分配的水平，注意力所顾及的面不宽。因此，在几乎同一时间内，要完成信息输入、编码、输出；主见觉、思维、肌肉操作等一系列活动同时进行，自然常常就会顾此失彼，造成“粗心”错误。，如笔算连加题时，类似“4356 十429＋ 2137”的题学生算到千位上的数时，往往容易漏加第一个加数千位上的“4”；计算四则混合运算时，有的学生随着脱式计算，产生丢符号丢数的现象。
4、短时记忆能力的影响
记忆不仅是为了储存信息，更重要的是能够及雨准确地提取信息。在计算中，经常需要发挥短时（或瞬时记忆的功能。虽然瞬时记忆在大脑中逗留时间甚短，仅为12秒，短时记忆在大脑中所保留时间也仅1分钟，但是在计算过程中的作用是相当大的。因为在计算过程中，常有许多数参加运算却又不反映在计算过程的外显形式中，而需保留在大脑中。这样，就常需要进行记忆中的信息与外显的数进行运算，由于学生
短时、瞬时记忆能力较弱，不能准确地提取储存的信息，造成计算出现差错。如：67＋2986或85-38=57、显然，这些都是忘了进位或者忘了退位所造成的错误 。
看来，保持解题活动的连续性很重要，它能防止外来干扰而加快“感觉储存器”或短时记忆中的信息的衰退；同时，不断利用刺激强化短时记忆中的信息也很重要，如计算到第二步时再回想一下第一步的计算，来增加对知觉记忆的刺激。
5、思维定势的干扰
定势是一种对后继活动形成的某种趋势，有积极的作用，也有消极的作用，积极作用促进知识的迁移。消极作用则干扰新知识的学丁，例如：7＋8=13。这种错误就有相当的原因是由于最初的示范教学时导向所产生的负迁移，我们在教20 以内进位加法时，采用的是“凑十法”，看到“7”就想“3”．而“7和3组成10”，因此，一旦先写了十位的“1”，脑子中想到的“3”也就自然被顺手写下来了；又如：在口算练习中也常常出现这种情况，连续几道加法题后面是减法，学生还继续做加法，连续几道减法题后面加法学生还继续做减法。
6、缺乏评价意识
由于学生缺乏对策略的评价的心理意识，计算时往往满足于一种方法，即使运算繁琐也硬着头皮做下去，因而常常出错。比如：学生在计算混合运算时，不管数的大小，一律口算，即使口算极困难，也想不到将这一步用竖式算一算。或者与其相反，不管能否口算，为了认真保险起见，步步笔算，结果浪费了很多时间。
以上种种造成计算错误的心理原因并非孤立存在，是互相影响、互相联系的。防治计算错误，除了重视与计算有关的概念与知识的教学，熟练进行口算等基本技能的训练外，还要从学生认知心理出发，采取有针对性的措施，防患于未然。
为了提高学生计算的正确率，可采取如下一些措施：
1、使学生掌握计算的操作过程
要想提高计算的正确率，就要教会学生适当的方法。计算时合理的操作过程就是提高计算正确率的方法之一。在九年义务教育（五年制）第四册教材屯安排了万以内的加、减法，乘数是一位数的乘法，除数是一位数的除法的笔算教学内容，在教学屯应让学生掌握如下操作过程：（1）做题前，先审题。审题时，可采用自问自答式进行思考。如：“题抄对了吗？”“能不能简便运算？”“做这题时要注意什么？”（2）按照法则一步一步计算。（3）做完后，自觉验算。如验算结果与题目相符，再在横式上写结果；如果验算结果与题目不符，既要查横式数据，又要查竖式的数据是否正确；既要查原竖式的计算过程，叉要查验算的过程是否正确。
2、重视注意力的培养
注意力是保持计算正确、迅速、合理、灵活的关键。低年级学生无意注意较强，有意注意较弱。为培养学生的有意注意，盲校可将视算练习题改为听算进行；聋校可将一道两步运算式题或一个多位数写在卡片上，在学生眼前停留数秒后，让学生说出计算的得数或读出这个多位数来。，另外，平时要求学生做计算题时，从抄题到最后算出得数，一气呵成，中途不东张西望，左顾右盼。
3、防止定势干扰
只要强化审题意识，养成审题习惯，就有利于防止定势的干扰。所以，教师板演计算题时，集体订正评讲时，都将审题放在首位，为学生作出榜样。在练习设计时，有意识地创设克服思维定势的情境，如将四则运算的口算题无规律地编排，以培养学生灵活地解决问题的能力，防止定势的干扰。
4、重视记力的训练
根据学生年龄特点，分层次地进行记忆能力的训练。在低年级采用“对口令”、“接力算”等方式。如一年级教学数的组成时，老师出示自然数“9”，一个学生说“3”，另一个学生就应说“6”；一个学生说“7”，另一个学就应说“2”……这里，“3”、“7”需要记忆在脑子里，然后才能算出“6”、“2”。随着加减法的教学，教师可出示一个自然数，让学生连续加；或者从100 开始，让学生连续减去一个数。在计算过程中，学生必须记住前一步计算后的得数，才能进行接力算。在口算两步式题时，教师口述前半道题，学生算出得数后记在脑子里，再看卡片上写的后半道题，算出最后的得数，等等。
5、改革作业要求及批改方法
针对学生特点，适当改革作业要求。如：在四则运算中，为强调口算与笔算的合理把握，要求学生口算必须在已学的口算范围内进行。为此在刚开始学习四则混合运算时，要求学生把竖式就打在作业的等式下面，以便教师了解学生哪些计算打竖式，从而可进行有效的指导。而对学生来讲，由于横式、竖式都成为作业要求，认真程度大大提高。一个阶段后，学生就能把拒口算、笔算的选择，而且竖式的质量也随之提高。随后，再让学生把竖式立在草稿本上，定期检查，并也作出成绩评定。这样，既培养学生的自我评价能力，也促进学生良好计算习惯的形成。
在作业批改时，教师可先看学生作业是否全部正确，如全部正确，即作出评定。如发现有错，则暂不批改，并发还给学生自己检查，找出错误所在，并订正后再交教师批政。如订正后全部正确，则教师依然作出全部正确的评定。这不仅能促使学生通过自己检查找出错误所在，并引以为戒，而且能培养学生负责的学习精神。由于订正后还能得“优”，固此学生不是把检查订正作为一种负担，反而很愿意去做。为了鼓励学生检查订正的积极性，可对订正后全部正确的学生给予额外的奖励。
（责任编辑 朱友涵）
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