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创设问题情境 培养学生创新意识 |
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作者：葛卫兵 来源：江苏省通州市聋哑学校 加入时间：2001-12-24 |
在现代教育观念中，学生的创新意识是指一种发现问题、积极探索的心理取向。所谓问题情境，是指学习的内容要求学生相对独立地探索和发现尚不了解的规律、规则和操作方式等，而不是简单地从教师和书本那里接受现成的知识或解答问题。面对问题情境，学生必须自觉调动相关的知识经验，主动探索解决问题的新途径。学生的数学思维、创新意识正是在问题情境中得到激发的。因此，教师在教学中要精心设计问题情境，引导全体学生自觉、主动地参与到问题情境中来，通过探索和发现，增强创新意识。
一、创设趣味性的问题情境，培养学生创新意识
兴趣是推动学生学好数学的重要杠杆之一，美国心理学家面鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”聋哑学生一般对故事、童话、动物非常感兴趣。因此，把教材中的问题编成小故事，用小动物来作主人翁，使学生身处拟人化的世界，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生学习积极性，使学生全身心地投入到教学活动中去。
如，教学“分数的基本性质”时，有位教师结合教学内容编了一个生动有趣的“猴王分饼”的故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼，有一天，猴王做了3块大小一样的饼分给小猴们吃。它先把第一块饼平均切成4块，分给猴甲1块，猴乙见到说：“太少了，我要2块。”猴王又把第二峡饼平均分切成8块，分给猴乙2块。猴丙更贪，它抢着说：“我要3块。”于是猴王又把第三块饼平均切成12块，分给猴丙3块。
故事讲到这里，教师提问：“同学们，你知道哪只猴子分得的多吗？”让同学们纷纷发表看法。进而揭示课题，展开新课。
“猴王分饼”的故事为学生学习“分数的基本性质”奠定了愉快的心理基础，通过这一问题情境，让学生产生要求获取新知的情感，激发了学生积极思考的动机，唤醒了学生的创新意识，学生会在探索中学习新知识。
二、创设现实性的问题情境，培养学生创新意识
国家数学课程标准认为：好的数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识，思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，在教学中提供的问题情境应力求让学生认识到数学与现实的联系，并在运用知识解决实际问题的过程中，认识到数学的价值和数学的力量。
比如，教学“除数是小数的除法”时，教师出了两道题：1、一本作业本。0．4元，小明有1．6元，大家帮他算算，他能实凡本？2、一支铅笔0．15元，小红有3.15元，这些钱能买凡支？可以先让学生模仿购物情景，再让学生独立思考，然后讨论交流，最后研究如何列式，如何计算。
这里教师把有关除数是小数的除法化解成贴近学生生活的应用题，把教学问题还原成生活实际问题。这样有利于学生利用生产、生活中的丰富经验解决新的问题，创新学习已不再困难，而是水到渠成的事。
再比如，教学相遇问题应用题时，让两个学生”表演”同时相向而行相遇的情况，进而提出问题：“在日常生活中，我们会碰到两个人，两辆车，两条船同时面对面而行的有关计算问题。这样的问题有什么特点，怎么解答呢？”
通过表演，学生会觉得新奇有趣，富有吸引力。这样把数学问题化解、还原，然后抽去生活中的情节成分，揭示数学问题。，在现实问题与数学问题的变换转化中，强化了学生对现实问题与数学问题内在联系的认识，清除了学生理解上的障碍，有利于调动全体学生参与的积极性，最大可能地实现共同创新。
三、创设开放性的问题情境，培养学生创新意识
数学中的开放题，是针对传统数学中的封闭题提出的。一个数学问题，如果它的答案不唯一或者有多种解题方法，这个问题就属于开放题。数学开放题由于它的多层次性，许多题目常常起点比较低，有利于全体学生，特别是中、下等程度学生的参与。在学生解决开放题时，经常看到所有的学生都认为自己解决了这个问题，找到了问题的答案。因而，数学开放题更能澈发学生的积极思考和大胆想象。可见精心设计开放性问题，创设问题情境，激发学生自主探索解决问题，有利于培养学生思维的创造性。
如，5+ 6= （ ）这样的传统问题，可以通过改变没问的方式变成这样的问题情境，构造一些数使其和为11，即（）+（）=11，这时学生就必须开动他们的思维，去得到各种各样的答案”，在解决这个问题的过程中，不仅要求学生掌握进位加法，还初步渗透了对加法交换律的理解，同时培养了学生思维的有序性，以保证解答不重不漏。
在教学分数的初步认识时，让学生把一个长方形分割成四个面积相等的图形。学生动手操作后，发现有多种不同的分法，得到多种不同的结。
通过解决这些问题，会发现这些问题的答案或结果有多种，甲生与乙生的答案不同，教师都能给予肯定，这就给学生极大的鼓舞。正由于开放题的答案不唯一，富有挑战性，正好有利于培养学生的探索性的学习方式，从而有利于培养学生的创新意识和创新能力。
（责任编辑朱衣现）
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