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谈聋哑学生阅读兴趣与能力的培养 |
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作者：方榕 来源：江苏省连云市聋哑学校 加入时间：2001-12-24 |
健全儿童通过学习掌握了间读技能之后，能够很快理解所阅读书籍的内容。，随着知识的增长，如果所阅读的内容与他们的天赋相吻合，阅读者能深深地被所阅读的知识所吸引，产生更为强烈的求知欲与“跃跃欲试”的实践心理。聋哑儿童由于失听，自懂事以来，便本能地运用简单形象的手语去表达事物的表面特征和最简单的心理需要。这种第一信号系统与第二信号系统长期严重脱离现象，必定形成他们长期依赖“具体形象”的思维定势和“怕阅读、嫌麻烦”的心理障碍。而将来他们走向社会，要自食其力，所需要的是专业知识。这些知识只靠现有课本上的内容是不够的，需要学生们在课外阅读中不断地充实与提高。作为图书管理员，为培养学生的阅读兴趣与能力，我作了如下探讨：
一、按学生知识结构推荐书籍
费列普说过：“聋哑学校中所使用的所有课本中，没有一本是从一开始就直接交子聋哑学生支配的，也没有一本不是大大超过他们认识范围……”为此，在推荐书籍时，我是这样做的。
1、所推荐的书籍内容必须是现行课本知识的解释与补充
聋哑学校低年级课本中，词和词组的意义都是以学生最常见的一个特定实物为例的。如：聋一年级第二册语文课本中“颈”一词，书上画出的是人的脖子。“鼻子”是人的鼻子，”眼”也是人的眼睛。那么小学生喜爱的动物，它们是否也有“颈、鼻子、眼睛”呢？他们的“颈、鼻子、眼睛”又是什么样子呢？这给了学生们一个悬念。“跳”一词，除了小朋友会“跳”，动物是否也会跳呢？这又给了学生们一个悬念。
根据“解释”与“补充”的推荐原则，我向有关老师推荐了各类动物的图片画册，供课堂教学和学生观察用。教学的内容从单一的书本实例扩展到动物世界学生的学习兴趣很浓 ，课堂的气氛也非常活跃。学生纷纷议论：“奇怪，大象的眼睛那么小，界子却那么大？”“ 豹子的眼睛最吓人”；“袋鼠跳得比人高”。这样，学生对书本知识用活了。有一次，一年级几个学生在食堂外看麻崔啄食，事后他们惊奇地发现麻在只会“跳”不会“走。”
又如第十六册第三课《迷人的天山牧场》一文，课文充满诗情画意，然而学生学起来却感到千巴巴没有一点味道。因为，整天生活在高楼体立、空间狭窄里的聋生根本无法欣赏“那富有色彩的连绵不断的山峦，像孔雀开屏，艳丽迷人”等句子的华美。在教学前，我向有关老师推荐了几册《中国画报》、《新疆画报》，学生阅读画报以后，赞叹他说：“连绵不断的山峦，孔雀开屏……比喻得好啊！”据教师们反映，过去由于对语句不理解，这篇课文的背默率仅达50 ％，现在已经达到90 ％。许多学生学会了灵活运用书上的语句。有的学生在《我的故乡》作文里写道：”落日映红了云台山的雪峰，像云霞那样灿烂。雪峰的红光映射到辽阔的田野，啊！我的家乡成了一个金碧辉煌的世界。”
“解释与补充”的原则，不仅提高了学生对书本知识的理解和运用，而且能有效地提高学生课外阅读兴趣。例如高年级课本课文经常出现成语，教师只要提示一句：“可以到图书室里查阅这些成语的由来。”课后便有不少学生到图书室借阅《成语故事》阅读。
2、根据学生思维发展规律推荐书籍
聋校学生的思维，从一年级到高年级，是由直观动作思维缓慢地向抽象概括思维发展的。只有按各年龄段聋生的思维特征，有选择地推荐学生读物才能提高学生的阅读兴趣，达到拓宽知识、开发智力的目的。如一年级学生刚刚开始学习名词和少量的动词，图书室不可能有专人向他们表演故事情节，所以我采取了向学生提供大量的彩色实物、黑白图片的方法，让他们逐步认识，最终形成概括认识的办法，培养他们阅读能力。我向一年级学生提供儿组椅子画片和写生画册。这里有大椅子，小椅子，分别具有中国传统样式与欧美现代样式。通过阅读，学生知道这些大小、样式。色彩
各异的东西都是“椅子”。而后再抽掉彩色，提供各类椅子的素描画册，学生知道这些具体形象都是“椅子。”最后再将这些具体形象抽象为语言文字”椅子”。教师们说，通过阅读活动，学生的思维不再局限于书本上的知识，他们能够说出许多书本上不曾出现的同类实物的名称。
三四年级刚刚学习不成篇的短文，根据学生们的思维特征，我在书库内选择了只有五六幅连续画面、故事情节简单的寓言故事给学生看，我发现，虽然文中个别词汇他们没有学过，但通过观察画面，学生们基本上能理解词汇的意义。
高年级学生已经具备了一定的抽象思维能力。我结合他们所学的语文、生物、物理、化学内容，向他们介绍了《小学生优秀作文》《中学生优秀作文》《少年百科知识》等书籍，来丰富他们的知识。收到了很好的效果。1999年春，学校举行的百科知识操作竞赛中，主考人向学生提供了小镊子、放大镜、小簸箕、细筛子、线圈、钢片、电池组等工具，要求学生把惨在沙子里的铁膺“检”出来。八年级学生很快把钢片插入线圈内，接通电源，用电磁铁把沙子里的铁屑全“拣”了出来。事后学生说：“线圈接通电流，线圈里的钢片变成电磁铁。电磁铁能把铁屑全部吸起来。这个本事我是从书上学来的。”
二、结合学校组织的活动向学生推荐书籍
随着素质教育的深入，我校各项学生活动的目的都是为了培养学生们动脑动手能力。为了借机调动他们阅读的积极性，每次活动之初我向各班发了“意向表”让学生填写。根据反馈来的信息，我从书库中找出适合他们使用的资料发给他们。据图书室统计的资料，1999年秋学校举行的“故事会”时，全校197名学生借阅各类故事书300余册，各班预选出的故事员56人。2000年学校举行的“工艺品制作竞赛”活动时，图
书室借出各类资料书212本，学生制作的剪纸、布贴、绒绣、泥塑、雕刻、版画、插花、模型等各类工艺品千余件，校内获奖作品194件，这些作品受到市有关领导的好评。
三、奖励课外阅读
聋哑学生的情感与健全儿童有所区别，经常随着个人情趣的变化而发生迁移。所以他们选择课外读物的种类上相当单一。如：语文成绩差的学生从不借阅故事书和作文选。自然成绩差的学生从不借阅自然科普类书籍。这样不利于他们对各门基础知识的全面学习和提高。
我从各科教师那里按语文、政治、数学、历史、地理，自然、生物、物理、化学八类学科把学习成绩差的学生名单统计上来，征得学校的支持与班主任的配合，鼓励学生那门学科基础差，就借阅那一类课外读物。方法。
1、每次只准借阅一本书。防止走马观花，不术阅读质量。
2、要求学生写读书笔记。如积累词汇、摘抄写景写人物外貌特征或心理活动的句子、记录书中的问题答案、记录历史上重大事件等。
3、开展读书笔记评选活动。对达标者，奖励他们所阅读的同类课外书籍和笔记本。优者重奖。
奖励课外阅读的目的是在教师的指导下通过物质刺激，使学生由被动读书发展为主动读书，由趣味性读书发展为求知性读书。它既能变换单调的按课本内容补差的形式，又能巩固和发展学生的基础知识。
我校九年级学生刘成，理科基础知识较扎实，语文成绩很差，每逢作文课就想装病休，包老师说他得了“作文恐惧症”。两年来他读了许多本作文选、故事书，写了两本读书笔记。现在他基本掌握了作文写作的基础知识并积累了丰富的写作，素材，成了高年级作文成绩的饺仅者。目前他被《校园简报）编辑部选为通讯员。
八年级的王红，过去她的自然学科成绩很差，两年来她借阅了多本少儿科普读物，多次进物理实验室要求老师做实验给他看，为此眼界大开。在学校举行少儿科普操作技能竞赛中，两次荣获第二名。
以上是本人在培养聋生课外阅读兴趣与能力、发挥聋校图书室功能方面所作的努力，根据图书室资料统计：目前，书架上的图书的借阅率由过去的10 ％上各升75％，借出的图书返还周期由过去的一天时间变成现在的五天的时间。特别是校内举行的知识类、工艺类竞赛时，图书的续借率高达98％以上，借阅的周期长达数周。阅览室（30人座位）满座率由过去的l0 ％变成了90％，开放时间过去的每天的1小时变成
现在的中午、下午共3小时。工作中我深深感到现行的图书的内容，对于聋哑学生来讲的确是深，他们读起来的确是难。如何从图书室自身想出科学的办法，使相当一部分图书更好地发挥它的作用，这是我要探讨的下一课题。
（责任编辑 祝泓波）
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