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语文教学中渗透创新教育策略 |
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作者：徐钢 来源：江苏省通州市聋哑学校 加入时间：2001-12-24 |
创新教育是时代发展的要求，也是素质教育的重要组成部分和具体体现。在聋校各科教学中，语文教学时培养聋生的创新能力具有特别重要的意义。从教育心理学的角度看，聋生对每一篇课文的理解，不可能完全符合作者的原意，其中或多或少渗入自己的人生经验和审美体验，从而使语文教学具有鲜明的个性创造的特点，他为聋生创新能力和创造个性的培养提供了无比广阔的空间。为使学生在课堂教学中处于积
极、主动的学习状态，全方位的投入创新境界，必须采取科学的教学策略和灵活的教学方法。
一、引导发现，激活聋生的创造思维
引导发现是指课堂上在教师的引导下，学生主动探索，发现事物发展的因果关系及其内部联系，从中找出规律，形成自己的概念的学习方法。第斯都惠说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们．独立的掌握它们。”斯宾塞指出：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该多些。”发现事物的“新联系”是创造思维的最本质的特征。课堂教学中，坚持以学生为主体，让他们主动求索，把新信，包和已知信息结合起来，纳入已有的认知体系，并寻找某些联系，从而产生新的纽合，就会有所发现，有所创造。
如：在教《绿色的办公室》一文时，揭题后，让学生据题发问。经过归纳主要有这样的凡个问题：“办公室”是什么意思？“绿色的办公室”是怎样的？为什么称他为“绿色的办公室”？接着又启发学生：能否据此发现提问的一般方法？学生讨论思考后回答：提问就是问“是什么”、“怎么样”、“为什么”的问题。我即要求学生用这种方法自己去文中探索、发现并提出问题。学生兴趣盎然，提出了许多有价值的问题。在随后的分段教学中，我让学生依据已掌握的分段方法讨论课文分段，分组讨论后，再由学生汇报。
这一教学过程，教师的作用始终体现在“导”，体现在“引”，学生则完全在主动探索，在寻求发现，或利用 日知引出新知，构建新联系，或从已有的知识储备中发现规律，解决问题。这种课文让学生读，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，规律让学生找，在民主、融洽、活跃的课堂气氛中进行的教学活动，给学生思维的发展提供了自由的空间。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们成功欲的心理体验，而且还能在不断“新发现”的学习活动中，使他们的创造性思想得到激活与培养。
二、质疑问难，唤醒聋生的创新意识
质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必然具备敢于质疑的思维品质，因为创造的起点是从问题开始的。在聋校语文教学中，对学生创新能力的培养离不开对学生质疑精神和质疑能力的培养。因此，教师应注重启发聋生从小到对课题、遣词造句的质疑，大到联系前后文探究篇章中可能存在的问题与矛盾，培养他们发现问题的能力，激起他们的求知欲。同时，还应经常鼓励学生对同伴和老师的发言大胆地提出不同见解，在他们中间提倡敢于质疑、敢于创新的精神，唤醒个性创造的潜在意识。
如：在教学《詹天佑》一文，谈到詹天佑设计的“人”字形线路的利弊时，绝大多数学生认为这种设计方法好，它使火本上山容易多了。这时有个别学生大胆地提出质疑，认为这种设计方法有很多不足之处，理由是：火车上山费时了，下山也特别麻烦，可以用改变线路，避开陡坡，或架设引桥，让火车渐渐爬上陡坡等方法。但这些想法又被另一些学生提出质疑：架设引桥要花费者良大的人力和物力，改变线路虽能避开这段陡段，但会遇上另外的陡坡，这种情况下，我及时作了说明：“人”字形线路虽然不是完美无缺的方案，但结合当时当地情况，它是一个最佳的选择，它充分体现了詹天佑杰出的创造才能。
心理学研究表明，个体的创造性一般与个体的智力、个性以及知识有关，有个性才有创新。因此，课堂上经常鼓励聋生发间，甚至争辨，可凸现聋生个性，长此以往，创新意识必然萌生，创新能力必能发展。
三、诱导想象，培养聋生的创新精神
想象是思维的体操，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。上个想象力丰富的人，他的创新能力也就强。因此，教学中教师应充分挖掘教材因素，经常进行想象训练，诱导聋生大胆想象，给思维插上彩色的双翼，培养学生思维的广远性、深刻性和创造性，诱导想象的方法圩良多，可对原文内容多角度想象，可对课文略写部分扩充性想象，还可对文章中没有写明的内容创造性想象。
比如：《在金色的海滩上》一文第二段中，在教到画家游向礁石去拾贝壳这部分课文后，我启发学生想象：画家是怎样拾贝壳的，为什么去了这么长的时间？学生经过讨论后纷纷举手回答：有的说因为海浪较大，画家可能游得很吃力，所以时间长；有的认为附近礁石那边的贝壳已经被人检完了、画家可能到更这的礁石那
边去检贝壳了；还有的认为美丽的贝壳在海水较深的地方，而且数量较少，画家须经过多次潜入水底才能检到贝壳。听着学生们富有创造的想象，不由得使我拍案叫绝。
又如：学完《学煎荷包蛋）这篇短文后，我结合后面的作文训练，要求学生抓住爸、妈原先对“我”的印象和回家后对“我”的态度，打开思路，发挥自己的想象，写出具体的表情、语言、动作。结果全班8名学生写出了8种不同形式内容的开头和结尾。这样，不仅培养了学生的想象力，还训练了学生的语言表达能力。
想象的对象可以是现实生活中已有的，但个人尚未感知过的事物的新形象；也可以是现实生活中尚未有过，还有待创造的事物的新形象，所以想象具有“创新”的特征与内涵。在课堂教学中，凭借教材的想象因素，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象的王国，对培养学生的创新精神，发展学生的创新能力，其意义是重大的。正因为如此，爱因斯但说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”
四、求异训练，挖掘聋主的创新潜能
课堂教学中的各类操作训练不仅可以加深聋生对知识的认识和理解，还可以培养聋生思维的独创性。这就需要教师改变以往“教师问，学生答”“教师写，学生抄”“思考练习统一答案”“造句、作文千篇一律”等现象，鼓励学生在训练中术异，从而有效挖掘聋生的创新潜能。比方说课堂提问，有些教师对提问的内容偏重于记忆是什么？什么地方？什么时候？而可供选择各种答案的问题寥寥无凡，这种答案的唯一性，使得聋生自主参与学习的热情越来越淡漠，创新意识越来越不强，更谈不上发展创新思维，培养创新能力了。因此，课堂教学中教师应善于提出具有开放性答案的问题，使学生能打开思维的大门，多方面、乡角度、多层次的进行思考，最终形成各自不同的答题思路和见解.
总之，聋校语文课堂教学中实施创新教育是素质教育的要求。教师应努力为聋生创设一个右有创造的外部氛卧积极引导学生在发现、质疑、训练的过程中不断挖掘自身的创新潜能，使创新能力得到更好的发展。
（责任编辑吴月芹）
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