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认真抓好聋校语文教学的基础工作 |
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作者：顾雨琴 来源：江苏省无锡市聋哑学校 加入时间：2001-12-24 |
长期以来，聋校语文教学未有新的突破，教学质量不尽人意、聋生语言表达混乱这个问题，迄今困扰着广大语文教师。经过聋校语文教学的多年实践和研究。我深感到要改变聋校语文教学现状，提高聋生的语言表达能力，语文教学必须紧密联系聋生实际，扎扎实实地抓好基础知识教学， 加强语言表达训练，切实为聋生打好语文基础。为此，必须要认真抓好以下基础工作：
一、切实抓好字、词、句教学
词是构成句子的基本材料，没有词语当然无法组成句子，更谈不上连贯的语言和完整的文章、，学习外语要掌握尽量多的单词，这是人们的乒识。聋哑学生学习语文无异于学一门外语。他们由于耳聋而引起的对语言信息的缺失和对客观世界的认知障碍，使他们较正常人学语言困难很多。所以，要聋生语言表达通顺、完整，首要问题是要使他们学好字、词、句。我们要充分认识抓好字、词，句教学的重要性。尽管大家都知道字、词、句教学和训练的必要性，但在教学实践中，却对此认识不足。以为讲了，抄了，默写了，学生就已掌握了，有时明知学生对字、词、句一知半解，仍要硬看头皮进行课文分析。特别是中高年级教师，普遍忽视字、词、句的教学和训练，把时间过多地用在分段及篇章结构教学上。分析课文又求之过深，脱离聋生实际、字、词、句教学不甚得法，学生学习时枯燥乏味，似懂非懂。有些已教过的词语到了中高年级还是生词，学生仍然不懂。为此，应引起我们思想上的重视和警觉。
为了提高语文课堂教学效率，在进行字、词、句的教学时，除了常规的讲解、朗读、抄写、默写、背诵外，还要研究教学的艺术，讲究牧法的多样性与灵活性。
（一）教学应根据低年级学生的学习心理特点开展
（即认知特点）。低年级学生对直观形象的感知印象深刻，教学中教师必须充分利用视、触、嗅、味觉等多种感觉，比如学丁‘球、皮球、拍皮球，同学拍皮球”这种类型的字、词、句时，老师可带学生走出教室，到操场上、象上体育课一样，让学生在摸、拍、玩时用多种感官感知，再让学生依据活动内容，练习说话；经过多次训练，强化学生对某一类型的句子的表达。课间、课后，老师要有意识地安排活动，训练说话。通过长期的训练，逐步提高学生的说话能力。
（二）教学时要利用教学的生活化、随机性特点。教师除了要求学生掌握教材上的字、词、句外，还必须学习表达与学生日常生活紧密相关的语言。为此，教师要经常捕捉在生活中的教学素衬，让学生在无意中得到训练，培养学生的表达能力。要从聋哑学生的实际出发，把字、词、句教学搞得生活活泼，让学生多练。巧练，更好地理解和运用所学的知识。要注重课堂教学效果，把字、词、句教学搞扎实，让聋生读懂读通课文后，再进行课文分析。这样，才不至于出现启而不发、一问三不知的尴尬局面。
二、有机渗透语法知识
聋哑学生由于听力障碍，失去了最重要的有声语言的学习环境。平时只能依靠手势交流思想，而手势语又是词语的拼凑，无所谓语言规范，写成句子就毛病百出，不合语法，因而，这样就造成聋生语言表达混乱，缺乏逻辑性。虽然人们是从相互交往中学习语言，从感性上不知不觉地掌握语言规律，但语法能使我们从理性上认识语言规律，帮助我们分析句子结构，诊断语病。因此，语文教学可以在学生有一定语言表达的基础上适当渗透语法知识，以规范学生的语言表达 教学实践证明，对聋生进行语法教学，重点在渗透。教师可根据教学需要，结合不同年级学生的实际，适当讲授必要的语法知识。正常儿童在学龄前就基本学会了常用语言，从感性上已掌握了遣词造句的规律。聋哑学生却不能这样。所以，聋校语文教学要达到以上要求，任务十分艰邑为此，教师教学时，要注意突出造句的规律、各种句型的模式、语言结构的法则、以及前后逻辑关系等等的讲授。经常地细致地进行渗透，把语法知识的教学有机地融合地语文教学中，使学生在理解词义、句义和课文内容的同时，领悟语言的规
律和法则。
（一）低年级进行句式训练时，可让学生在说出大量同一类型句子的基础上，概括这种句子的结构特点，比如：“中午，小明和小红在教室里做作业”这种句型，对聋生的表达、作文都很实用。学生经过大量的不同内容的表达训练后，就能概括出“什么时候，谁和谁在哪里做什么”的句式。然后，再让学生根据这种句式进行大量练习，规范表达，从而训练学生有序地、通顺地表达自己的意思。其他句型也可进行这样练习，长期坚持训练，学生就能较通顺地表达，
（二）高年级，可结合简单的单句进行句子成分分析，使学生懂得句子表达必须有主、谓、宾语，并学会完整表达。比如：“我们写作业。”分析了吕］子成分以后，学生就能用语法规律来规范自己表达的语句。同时，可结合课文中的典型语句，深入浅出他讲解，并辅以必要的练习。通过反复练习，使学生学会运用这些规律指导自己的语言实践。
三、通俗解释课文虚词
聋校语文教材，许多常用虚字不被列入生字。语文教师教学时甚感棘手，学生也不理解虚词，又何谈运用呢“：例如中高年级某些聋生尚不会正确运用“因为……所以”、“虽然……但是……”等等、，因此，虚词是聋生掌握语言的一大障碍：，虚词教学，是聋校语文教学一项不容忽视的基础工作，理应得到重视，汉语中有很多虚词。这些虚词是造句作文必不可少的辅助材料，缺少了往往表达不出所要表达的意思
和某种逻辑关系；用错了则会闹笑话或引起不良后果。在聋生的日记和作文中用错虚词、闹笑话的现象屡见不鲜。如果教师在语文教学中能充分注意语句中的虚字并给予通俗讲解，则会收到良好效果。
教学中，讲解虚词有一定难度。因为它不像名词。动词那样，可以用直观教学法，一样东西，一个动作，一看就一目了然，它既看不见也摸不着，很难言传，只能意会。因此，在讲解课文虚字时，教师应结合学生的实际，要从他们的学习生活中撷取生动的平侧，让他们领会它在句子中的作用，领会它在语句中的前后关系。如高年级语文中有“甚至”一词，参考资料上的解释是“更进一步的意思”。怎样才能使学生明了呢？最好的办法是举学生熟悉的事例进行解释。可问学生：”你们小时候，妈妈怎样关心爱护你们？”学生回答：“妈妈早上为我穿衣服，妈妈关心我的学习，妈妈为我削铅笔”。于是，就可写出这样的句子：”小时候，妈妈非常关心我的学习，甚王为我削铅笔。”从学生的生活中找事例，进行反复练习，能让学生比较顺利地理解并掌握。
四、不断强化语言训练
前面说过，正常儿童从婴儿期开始接受有声语言信息，入学时已基本掌握日常用语，从感性上掌握了语言规则，可以与成人进行交流。聋哑儿童没有这样的语言环境，无法感知有声语言，到入学时仍不会说一句那怕最简单的话，大多要从“爸爸、妈妈”学起。这是一个残酷的现实，语文杖学要改变这种状况，必须从”零”开始。
提高学生的语言能力，除语文课的各种训练之外，还必须为聋生创造良好的语言环境，处处、时时为他们提供说话、看话的机会。怎样为他们提供说话、看话的机会呢？可通过以下途径：（1）上课时，应尽量让学生回答问题、背诵、讲解、复述课；（2）引导学生捕捉生活中的小插曲、小片断、小纠纷、小事情等，利用课前十分钟，进行表述交流；（3）指导学生用对话形式叙述某一情节、某件事情；（4）鼓励学生与高年级学生、健全人笔谈，从中获取正确通顺的句子。通过生活化、随机化的灵活多样的教学方法，让学生做到话不离民持之以恒，逐步提高语言能力。这个道理人人都懂，但不是人人都做。日常生活中，聋生习惯用手势交往，上课时很多教师边说边打手势，学生只见手势不见口形，教师说话也徒具形式，极不利于学生语言能力的培养。这种情况之所以普遍存在，因为教师和学生都觉得用手势交往省力。要改变这种状况，首先必须克服师生共有的惰性，逐步形成聋生人人乐意用语言交往，教师人人不厌其烦地督促学生说话，身体力行多与学生说话，除此，不会有其他的捷径。
总之，我们要清醒地认识聋生因生理缺陷而导致学习语言的特殊困难的事实。要提高聋校语文教学质量，提高聋生语言表达能力、必须认真从字、词、句〕教学入手，规范语言表达，加强语言训练，认真抓好语文书学的基础工作，扎扎实实地打好语文基础。切忌好高骛远。
（责任编辑祝泓波）
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