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培智学校朗读数学初探 |
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作者：刘艳 来源：江苏省苏州市金阊区培智学校 加入时间：2001-12-24 |
朗读是MR学生学习的一项基本活动。“书读百遍，其义自见”。朗读是一种口、眼、脑并用的教学方法和学习方法，有利于提高MR学生的思维能力、理解能力和表达能力。然而，朗读对于MR学生来说，存在着一定的困难。
一、朗读教学现状及成因
1、出现省略、替换、歪曲、附加及颠倒句中词语的排列等现象
由于MR学生口头语言的发展已出现相当大的困难，对书面语言的学习与掌握就更为吃力，这给朗读带来了一定的困难。汉字又是方形的结构性图形，对视觉空间能力要求更高。而MR学生的视觉不够分化，，联系少，在朗读时回视频率较高，眼跳距离较小，经常连续两三次回视，回视距离不规则，导致添字、漏字，读借字，颠倒句中词语排列等情况的发生。另外，发音不准，吐字不清也是MR学生的一个突出特点。准确的发音是一个复杂的过程，要求言语器官的动作具有高度的精确性。而MR学生无论是听觉的调节，还是肌肉运动感觉的调节，都存在着缺陷。朗读时就会出现一些难发的音发不出，一些相似的音节难以区别的现象，也是造成添字、漏字、读错字现象的原因。
2、朗读速度缓慢，朗读时没有感情
MR学生的视知觉缓慢。范围狭窄，朗读中注视时间较长，朗读速度因此缓慢，甚至出现长时间踌躇在课文。“找不到地方”的现象。MR学生的高级情感发展迟缓，朗读时总是面无表情，没有轻重缓急之分，犹如“和尚念经”，还常常由于理解不正确、胡乱停顿，把句子读得“面目全非”。
朗读方法的难以掌握和教师指导的不具体，使MR学生感到朗读没意思，久而久之，产生了畏难情绪。
二、提高弱智学生朗读水平的对策
1、重视范读，激发MR学生的学习兴趣
培智学校的语文教材难易程度有所降低，但对于感觉迟饨的MR学生来说，他们难以理解语文所体现的思想情感，更难以产生共呜。要使MR学生对即将感知的对象充满强烈的阅读兴趣，就要注重在课文“初次见面”时就充分调动他们的情感。特别是在学习自然景物、革命故事、英雄人物、寓言等类型的课文前，教师要充分利用示范朗读，发挥无形的情感效应。如课文《瀑布》是一首现代诗歌，导入课文后，教师安排范读，用语言将瀑布“好象叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林”的声势美；“千丈青山衬着一道白银”的和谐美；“像烟一样轻轻飘飘，像雾一样迷述蒙蒙，像尘一样纷纷扬扬”的动态美形象生动地描绘出来，让学生感受到瀑布“无法比喻”的美，激起他们一读为快的欲望。
《身残志坚的华海》一文，从华海的一言一行中表现了他“身残志坚，坚决为人民多做贡献”的好思想、好品质。教师范读时特别注意对华海自学文化知识、刻苦学医、为病人解除痛苦的细节描写，激发MR学生对华海的敬意，产生迫切了解其人其事的愿望；，同时也能帮助MR学生树立自信、自强、自立的精神。MR学生的记忆水平还停留在校低阶段，有很大的无意性，他们对感兴趣或印象鲜明、强烈的事物容易记住。当他们看着深文，听着老师充满感情的朗读，初步感受到了课文中所描述的情与景。教师的范读，将冰冷无声的文字变成了有情有声的朗读，促使学生对学习课文动情生趣，为更好地朗读课文打好了基础。在这一阶段、教师通过对一些感情强烈、蕴含一定寓意而学生不能领悟的重点语句、重点段落的范读，引导学生进行思考体会。
学习兴趣是推动MR学生进行学习的一种内驱力，只有引起学生的情趣，才能使教学过程成为师生双方积极活动的过程。
2、启发理解，正确朗读
初读是感知课文的阶段。通过自读、默读、轻读、对读、小组读指名读、齐读等形式，要求MR学生逐步做到不添字、不漏字、不错字、不唱读、不重复字句、不颠倒字句、读音响亮、注意停顿，对于不同的年级，初读的要求也不同。低年级重点认识生字新词，读准字音，能较正确通顺地朗读课文；中年级则引导学生对生字新词及学过但已遗忘的字词进行查字典自学，在读准课文的同时，初步了解课文写什么；高年级初步懂得课文的主要内容，重点让学生边读边理解。在初读时，教师可以从了解课文整体内客人手，设计若干个小问题，让学生带着问题读，边读边思考。如在低年级课文《小公鸡学唱歌》教学时，我分别设计了以下问题：（1）故事里有哪些小动物？（2）小公鸡先是怎样学唱歌的？后来又是怎样学的？（3）小鸟们的态度有怎样的变化?这些问题不仅帮助MR学生达到了初步读懂课文内容的要求，也考虑到不同层次学生的学习能力，进行了分类教学。又如在高年级课文《黄山奇石》教学时，我让学生轻读，思考：黄山奇石在哪里？名气如何？又采用分组分段读和自读的形式，让学生思考：（1）课文中介绍的奇石名称是什么？（2）在哪里？（3）又是怎样的？通过有目的地读，学生初步读懂了课文，改变了“满堂灌”的现象，也培养了学生的自学意识，激发了学生的学习主动性。
3、创设情境，引导学生有感情地朗读
朗读是促进学生加深理解课文的手段，每朗读一次，对课文的理解也就加深一点。为了避免朗读流于形式，教师应指导学生读懂每句话，读好每句话，抓住重点词语、句子进行朗读训练。然而MR学生缺乏术知的欲望和对事物感知的积极性，表现出对任何事物都没有浓厚而持久的兴趣。在朗读屯教师就要采取多种形式，增加朗读的趣味性，使朗读不再是无目的、低水平的重复。
（1）配乐朗读。根据朗读的内容播放相应的音乐，帮助学生更好地朗读。如上《青蛙》一课，为了引导学生读好三段儿歌，表现出青蛙忙捉虫、爱游泳的活泼个性，我配上了打击乐，在欢快的音乐声中，学生们争先恐后地进行朗读，不仅读出了节奏、感情，而且对课文内容记忆深刻。
（2）配音。如上《黄山奇石》一课，教师准备好根据课文内容剪辑的录像。朗读课文时，配合播放录像，学生们显得劲头十足，个个争着要当小小播音员。经过反复练习，在愉快的气氛中，学生的欣赏能力和朗读水平都得到了提高。又如（大自然的秘密）一课，教师在指导朗读后，关掉了录像中的声音，只出现画面，让学生为画面配音。通过反复朗读，MR学生较好地掌握了一些自然现象，与此同时，教师积极引导学生，共同创作了又一篇（大自然的秘密）。由此可见，创设的情境不仅能引导学生读出课文所抒之情，还能培养学生的发散性思维。
（3）角色表演。角色表演可以利用布袋木偶进行表演，也可以让学生戴上头饰进行角色扮演，在生动有趣的活动中，学生的积极性很高，表现欲十分强烈，朗读时都能读得有声有色。
三、朗读教学对教师的要求
MR学生的朗读训练是一项艰巨而持久的任务，要激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平，教师应当做到：
1 、钻研教材。在备课中，教师只有在认真阅读课文、进行分析、理解课文情感的基础上，才能挖掘出文中最能体现、反映这种情感的关键词句，才能在教学中以自己的感受引导学生，感染学生，激发学生的感情。
2、重视个体差异。每一个MR学生都是独一无二的个体。他们的个别差异很大，即使是同一智残等级的MR学生，每人的缺陷也不相同。要实现朗读训练的目标，就要制定出每个学生的训练计划，进行分类救人。
3、及时反馈、及时强化。及时反馈是指在朗读过程中，让MR学生及时了解自己的朗读情况，懂得怎样读对，怎样读不对，帮助学生进行自我评价与自我校正。及时崛化是指在朗读过程中，当学生有进步时，哪怕是很微小的进步，都要及时给予表扬和肯定、让他们获得成功的体验，有信心继续练下去。
（责任编辑郁松华）
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