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《田忌赛马》的教学设计（说课稿） |
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作者：沈燕 来源：江苏省锡山市特殊教育学校 加入时间：2001-12-24 |
一、教材编排的特点
《田忌赛马》是全日制聋校实验教材第十五册第五单元的一篇讲读课文。这篇课文主要讲了战国时期齐国大将田忌和齐成王赛马，田忌连愉三场，孙膑看了比赛后帮助田忌调换马的出场顺序，取得了第二次比赛的胜利。全文分四部个1～2自然段讲田忌和齐成王第一次赛马，田忌失败了。3～12自然段讲孙膑让田忌要求齐威王再赛一次，齐威王同意了。3～17自然段讲田忌和齐威王第二次赛马，田忌赢了。第18自然段讲田忌取胜的原因。本文的思想内涵十分丰富，通过教学，可以培养学生分析问题的能力和科学思维的方法。
二、教学目标的确定
根据上述教材编排的特点和聋校八年级阅读教学侧重子篇章并且继续注重词、句、段的训练及朗读的教学要求，我确定以下的教学目标。
认知目标：一是引导学生理解课文内容；二是学生掌握“丧、讥”等5个生字；三是理解“扫兴、垂头丧气、目瞪口呆”等词语的意思；
操作目标：一是理清课文脉络；二是能分角色有表情地朗读课文。
情感教学目标：体会孙膑的足智多谋，培养学生认真观察分析的科学思维方法。
三、教学重点、难点的确定
根据教材特点及高牟级聋生的认知水平，我确定本文的教学重点是：了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋。
难点是理解“齐成王每个等级的马都比田忌的强。齐威王的马比田忌的马快不了多少、还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”这三句话之间的内在联系。
四、教法、学法
“教是为了不教”，”教为学服务”，聋哑学生，如果将来走上社会不会学习，那么不要说去刨造，就是连生存也会有问题，所以教会聋生怎样学习显得尤为重要，因而，我在教学过程中将引导学生自主学习，主要采用自学讨论组织教学，其次还穿插运用练习法、质疑法。电教手段等。通过这些方法来理解课文思想内容，提高聋生的阅读能力和自学能力。结合教法，我准备运用以下四种学法：自学讨论法、质疑提问法、朗读理解
法和动手操作法。
五、课前准备
聋生由于生理缺陷，接受知识主要凭视觉直观，用现代化教学手段就能充分利用学生的视觉感知，弥补听觉缺陷，因此，我准备了《田忌赛马》的多媒体课件；两场比赛马的出场顺序可以动手操作，我准备了红、黄两色的马各三匹，分别标上“上、中、下”字样，并让每个学生做了六匹小马。
六、教学设计与依据
本文计划用三课时完成。第一课时主要是借助课题，了解课文的主要内容、理清文章脉络；第二课时学习两次赛马的经过；第三课时总结并指导学生完成造句等练习。
下面我重点讲的是第二课时的教学设计。在学生预习的基础上，分以下几个环节进行教学。
（一）整体感知理清思路
先让学生回顾全文内容并说说上节课的分段情况，理清文章层次。
（二）析疑定向自读探索
结合昨天布置的朗读作业。让学生说说读懂了什么，然后让学生快速默读全文，用笔划出不懂的地方，接着学生发言，教师归纳学生的疑问，大致有以下几点：1．同样的马，两次比赛的结果为什么不一样？二。什么叫“扫兴？”3．孙膑为什么能想出好办法？4．齐威王为什么不调换马的出场顺序？通过自己读书思考质疑，培养他们发现问题的能力，因为学贵有疑，一旦他们提出了疑问，就能激发他们探究的兴九
（三）自读自悟解疑
首先我这样来激发学生自读的兴趣：亲自耕耘，才能体验到收获的快乐。让我们一起来边读边思考，解开心中的疑团，然后让学生自由读课文，明确“问样的马，两次比赛的结果为什么不一样”这个问题应该主要阅读第一段来领悟，并从中找到答案“是因为两次比赛马的出现顺序不同”。接着我让学生观看展示两次什赛经过的多媒体课件，从生动形象的画面之中我们可以看到因为两次比赛马的出场顺序不同所以结果也不一样，接着我出示分别标有“上、中、下”的纸制马教具，请一位同学在黑板上粘出第一次比赛阵容，让学生用一句话来说说第一次比赛田忌为什么会愉？并导入“齐威王每个等级的马都比田忌的强”这句话的理解这句话虽然很简洁，但它包含的内容却很广，这里，我首先让学生看课件，利用多媒体课件图、文、形相结合，生动、直观的特点，用鲜明的形象代替语言的描述，使耳聋学生可以感知得全面，理解得深刻，并借助视觉器官充分地观察、思考，从而体会：原来齐威王的上等马比田忌的上等马强，中等马也比田忌的强，即使是下等马，也比田忌的强，所以第一次比赛田忌输了。最后让学生把这一段读一读，这里我根据教材的特点，充分发挥聋生的视觉感知作用，通过看一看、摆一摆、说一说、读一读这四个环节，深入地理解了语言文字的含义，也使学生从对“齐威王每个等级的马都比田忌的强”这一关键句的分析中，懂得在双方力量悬殊的情况下，采用对等的出场顺序，是肯定要失败的道理。然后随机学习“扫兴、垂头丧气”，失败了，心情一定不好，让学生用形体动作来表示田忌此时的心情，学生可以一甩袖子，一低头，作叹气状。，这一设计我主要是根据聋生善于模仿、表演的特点，让他们用自己的语言——手语及丰富的表情演示词语在具体的语言环境中的意思。然后我让学生把六匹小马拿到桌上自己边看书边排出第二次比赛的阵容。这一设计我想可以体现以下三大功能：1．强化对课文内容的理解2．培养学生的动手操作能力及思考能力3．有助于化解课文的难点，接下来我引导学生思考还有没有别的排法，给学生一定的时间试着排排，看哪种方法最好，再讨论。这一设计可以给学生广阔的思维空间，通过摆、推敲比较、联系等方法，训练聋生的思维能力。接着让学生从文中找出写齐威王没料到这样的结果时的心情的词语“目瞪口呆”，并用面部表情表示出这个词的意思。“ 到这里教师可以这样小结并过渡：第一个问题我们已解决，既然两次比赛结果不同是固为马的出场顺序不同，那么孙膜为什么会独具慧眼，想出高招呢？由此引出课文第二段。让学生默读第二段，边读边划出
有关语句，然后交流汇报自己情况，弄清孙膜想出好办法主要得益于他能认真观察、仔细分析，让学生找出文中这句话来说明“齐威王的马比你的马快不了多少呀”“快不了多少”是第二次比赛胜利的关键，刚才已经通过看课件知道“齐威王每个等级的马都比田忌的强”这句话的含义，这里我让学生看多媒体课件，领会“快不了多少”的意思，并思考两句话之间的关系，这两句话之间的联系是因为每个等级的马跑的速度相差不大，所以还是原来的马，只要调换出场顺序就要赢。接着引导学生深入探究，试问：如果齐威王的马比田忌的马快得多，调换出场顺序会怎么样呢？通过这一设计我想能达到两个目的，一是突破了课文的难点，二是使学生懂得，只有情况了解得很清楚，并把各方面的情况综合起来分析才能想出正确的方法，从而受到科学思想
方法的启蒙。然后问“孙膑就不怕齐威工也调换出场顺序吗？”引导学生从第二段中知道孙膑观察齐威王第一次比赛后很骄傲，到处夸耀自己的马，他分析齐威王不会调换马的出场顺序，接着让学生有感情地朗读这一段，先四人一小组分角色读，再请四位同学站起来加上表情、动作、手势读，最后评论。这一设计引导学生通过朗读进一步领会这段的内容和人物的想法，并且培养耳聋学生的口语能力。评论后请四位同学以所读角色的身份谈一谈赛后的感受，比如田忌说我以后不能一榆就灰心，要积极想办法，向好朋友孙膜学习；齐威王说我再也不骄做了；孙膑说我还要再接再励。这一设计可以让学生在充分理解课文内容的基础上，结合己有的认知水平，展开合理大胆的想象，并把所想的用自己的语言流畅他说出来，这是培养学生词语的组织运用能力的很好的方法。
（四）领悟，总结综合练习
教师再要求学生思考一下还有其他的方法使田忌取胜吗？让学生填一张表。
（责任编辑 吴月芹）
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