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绘画与聋儿智力发展 |
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作者：赵灿荣 来源：江苏省连云港市聋哑学校 加入时间：2001-12-25 |
耳聋儿童感知外界事物主要依靠视觉。一般来说，他们的形象记忆占主导地位，并与健全儿童的形象记忆活动没有大的差别。他们对直观形象的东西记得快，保持得好，也容易再现出来。而绘画正是利用手和视觉通过对物体比例、空间、透视、色彩的认识和表现，来激发想象力和创造力。所以，我根据聋儿的认知特点，在教学中大胆运用绘画这一形式，开发聋儿右半脑的潜能，促进聋儿智力的发展，取得了一定的成效。
一、教学试点的基本原则
1．整体性原则：聋儿的教育实验是综合整体的改革实验，是用整体优化最大限度地缩小聋儿与健全儿之间的差距。
2．主动性原则：在实验过程中，确立学生的主体地位，发挥他们的主动性，积极性和独立性．培养他们的观察力、想象力、思维力和创造力。
3．因材施教的原则：注意学生的个体差异，培养每个学生的个性特征。
二、教育教学的实施情况
1．学生来源及入学时的智力情况
1996年12月从市属四县五区招收了12名3～4周岁学龄前聋儿人康复班进行试点教学。
入学时．根据“希一内学习能力测验中国聋人常模”测验，12名学生智力情况。
2．教育教学的具体实施
绘画——激发聋儿的想象力
孩子来到康复中心，由于听力的缺陷，一下子无法与老师感情沟通。我就用五颜六色的图画，给孩子们讲故事，让他们用视觉来感受。
讲“小兔乖乖”．我根据故事情节依次画上一只小白兔，画上树木、草地、房子、大灰狼……过画边讲，讲“儿童乐园”，我就画滑梯、秋千、碰碰车、电动火车，小朋友们……讲“老师”我就画一群孩子围着一位“大人”（老师）在听故事。
尽管我画的不好，但达到了沟通的感情，增长孩子的知识，丰富孩子想象和激发孩子们的创造意识的目的，时间不长，孩子们也跃跃欲试用绘画来表达他心中的故事了，他们会在纸上画上一个头大身短的人物，告诉我这是他的爸爸。再画上几缕头发，告诉我这是他的妈妈，画上一间房子，告诉我这是他的家，画上一只小狗一个小娃娃告诉我这是他们喜爱的玩具。
尽管他们笔下的画面是那样的令人发笑不止，但是从中可以看出，孩子不仅在积极地认识世界，而且在积极地反映世界。绘画，正是孩子对周围世界的一种特殊的认识形式。这种形式正是激发孩子想象力的最佳途径。
绘画——培养聋儿的观察力
儿童步入大千世界，一切都感到新鲜而奇妙，他们睁大好奇的双眼来认识世界，反映世界。我们知道，认识世界的主要途径是观察。所以，我始终注意在实旺中进行教学。如：教“苹果”，我带孩子去果园，去水果店，让孩子尽情地观察．细细地品尝。回来后鼓励孩子画下来，画好了，把孩子的作品贴起来，一起来评价全班12个孩子，画了门张不同形状，颜色各异的苹果，有圆的、扁的、长的、有红的、黄的、青的——我问为什么会是这样。孩子说，红的、圆的是甜苹果的，青的、扁的是酸苹果，黄的是“面包苹果”。
学习“交通规则”，认识“车辆”，我带孩子去十字路口，让他们自由地看。回来后，孩子不但画出了人行横道，人民警察，还画出了红绿黄灯，快慢车道，以及红灯路口停下的各种车辆、行人 那么该如何去遵守交通规则，自然就明白了。
春天，我带孩子去春游，每人带上一块小画板，休息了坐下来画一画。孩子们不但感受了春天的温暖明丽，还在画板上画下了青青的山，淡淡的云，绿绿的草。
每次画后，我都把孩子的画贴起来。我的教室四面墙上都是画，一张画就是一次活动，就有一个故事，一个学期下来，我把孩子的画收集起来，装订成册，摆放在教室后面的小书橱里、那儿又成了孩子的乐园。课余饭后，他们会争先恐后地挤在一起春 他们的心潮会随着美丽的画面而激荡，他们的思维会随着美丽的画面而展开。画面虽然稚嫩、粗糙，但是出自他们的手．每副画都能唤起孩子的感情，启发孩子的想象。
绘画——发展聋儿的思维力
聋儿的绘画虽然简单，但也是经过大脑的创造性思考．并倾注了孩子的全部情感。
天气暖和了，我给孩子讲“春天” 然后带他们到外面去找“春天”，让他们发现“春天”、回来让孩子以“春天”为题画一幅画来表现“春天”；．孩子的画丰富极了：有潺潺的流水，嫩绿的小草，细细的春雨，呢喃的燕子，采花的小孩，耕牛和衣民，以及天上的云彩、飞机，地上的房屋、动物…·、孩子们竭尽全力，生怕丢掉一点自己看到的景象。
我把这些装进画集，再讲哪些东西最能表现春天，哪些东西无关紧要，引导孩子不断地分析、概括、取舍。
我带孩子去养鸡画鸡。孩子的画面上，鸡的身体有三角形的，有椭圆形的，有菱形的…·鸡的形态有觅食的，有孵蛋的，有斗架的，有睡觉的，有母鸡带雏鸡的……
尽管画的并不好，甚至象涂鸦，但终究是孩子自己探索的结果，是孩子用自己的心灵塑造出来的儿童心目中的鸠。艺术的价值就在于表现与众不同的独特精神。所以我决不违背孩子绘画的特点，用成人的标准及观点去苛求孩子，不去挫伤孩子绘画的积极性，而是鼓励孩子认真观察，积极探索，在观察探索个恰当地发展聋儿的思维能力。
绘画——激活聋儿的创造力
儿童绘画是胆大而自信的，他们没有丝毫的矫揉造作和顾虑，所画之物无拘无束。如画人，常常是头大脚小头重脚轻，还会常用自己喜欢的颜色一气画完、整个画面一种颜色，或者用自己喜欢的颜色红一块，绿一块，整个画面“色彩斑澜”。他们的绘画，主要依靠头脑中形成的表象。孩子的想象力极为丰富，一旦调动他们的经验积累，有时会显得特别富有刨造性，如在“春天”这幅画中，有个孩子在他画的柳枝上居然安了一个鸟窝，窝里露出两只小鸟的脑袋，有个孩子在花丛中画上了她家的那只小花猫在提蝴蝶，在“鸡”这幅画中，有个孩子画一只飞翔的鸡，问这是为什么？孩子说：那么多鸡挤在一起太可怜了，我让它飞出去，飞到草地上，多舒服啊！
这就是孩子的画，真可谓稚拙中见生动，平淡中有天趣。法国现代画家塞尚曾经这样感汉；“天真纯朴地接触自然，那是多么困难啊！人们若能象初生儿那样看世界就好了”。可见童心是受人崇尚的，童心是真心。
每个孩子都是幻想家，他们总是情不自禁地观察着丰富多彩的大千世界、兴奋激动地幻想着人世间的奇事美景。在多年的教学实践中．我始终注重引导和辅导孩子们去观察，去思考、去幻想、去表现，孩子的绘画从涂鸦到表象，到简单的情节构思，到构成较为完整的画面，在这一复杂的智能发展过程中，孩子的想象力，观察力，思维力、创造力得到很大的友展。
三、实验原效果检验
经过三年的教学实验，2000年2月我对所教学生的综合能力进行了效果检验，并从别的平行班组抽出12人（教师认为是中上等学生）作为对照进行比较。
1．对试点班和对照班进行记忆、注意、思维等认知结构的综合心理能力考核，结果经过t检验，试点班成绩优于对照班，差异非常显著，反映了试点班学生思维敏捷、准确灵活。
2．用思维三项推理的标准程度进行测查，结果经
过T检验，差异显著。试点班成绩高于对照班，说明试点班学生理解、分析。推理能力较强。
3．采用“希一内学习能力测验”，结果被试的12人中有5人智龄远远超过实际年龄，最高一位（杨帆〕智龄超过实际年龄近20 个月、6个持平，1人低O个月。和三年前入学时的智力水平相比产生了质的飞跃。
四、几点体会
1．绘画符合儿童的心理特点
儿童正处于大脑迅速发育的时期，由于脑神经系统和感知觉的发育还不够完善，又缺乏知识和经验，因此，儿童的各种心理过程带有直观性和不随意性的特点。儿童容易接受和认识生动形象的刺激，对较复杂的空间或抽象的事物接受和认识能力较差、所以用绘画对儿童进行“启蒙”教育是最适宜的。
2．绘画是反映儿童心灵的“窗子”
儿童常常把绘画和自己的生活结合起来。常常赋于动物、植物以人类的感情，以此来表达自己纯真的爱和美好的愿望。因此在引导孩子绘画的欣赏画的过程中，注意陶冶孩子“真、善、美”的情操，启迪孩子潜在的智慧和才能，让孩子在反映生活，创造艺术的同时，也对自己的心灵进行塑造和创造。
3．绘画是开发儿童智能和各种方式或手段中最重要的形式之一
学前儿童是智能发展的关键期。特别是孩子他们对直观形象的东西记得快，保持得好，绘画正是他们对客观事物认识的形象化反映。在引导儿童绘画，培养他们兴趣的基础上，根据绘画的特点，激发孩子的思维、想象、创造能力；布亚杰认为：被动的经验，不是以促进认识的发展。绘画向儿童提出了大量新的刺激，促进儿童的认知不平衡。要解决这种不平衡．就要提倡儿童面对环境，自觉主动地冲击环境，积极地为自己提出同化或顺应的课题。儿童的智能也在这不断解决问题的过程中得到升华和发展。参考文献；
1．陈云英主编《特殊教育的理论与实践》教育科学出版出版，1992。
2．朴永馨等《缺陷儿童心理》科学出版社，1987。
3．饶乐山《教育统计学》南京大学出版社，1990。
4．山西医学院等《希一内学习能力测验中国聋人常模修订》
（责任编辑 王扎样）
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