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课堂个别化教学的有益探索-----《小白兔拜年》教案点评 |
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作者：盛永进 来源：江苏省南京市盲人学校 加入时间：2002-1-3 |
个别化教育的本质在于重视差异，注重个性，因材施教。它既是一条教育原则，也是一种教育形式。因此，个别化教育研究是一项系统的工作，涉及到教育教学的方方面面。在班级授课制的形式下，学科是教学的主要内容．课堂是教学的主要阵地，所以搞好课堂个别化教学是实施素质教育的一项重要内客。如何进行课堂个别化教学？如何在面向班级学生全体的同时，突出差异培养个性？教案《小白兔拜年》作了有益的探索。
《小白兔拜年》是南京盲校张俊老师开的一节个别化教学研究课教案。作为研究课，为了强化声响手段，课文选自南京盲校《听读欣赏》课教材第三册、第16课，与传统的教案相比《小白兔拜年》在设计上颇有新意，体现了鲜明的“个别化”特色。
一、教学目标的个别化
教学目标是教学活动追求的结果质量标准个别化教学是基于个性的存在，个别差异的存在决定教学要求的差异性。班级授课制，个别优教学既要面向全体，又要注重个性差异，以便适合全班每个学生的发展水平和需要，这就要求教师全面了解学生、研究学生针对差异确定相应的课堂教学目标。从《小白兔拜年》教案中，我们看到，教师在对学生全面评估的基础上，把教学对象分为A、D、C三个层次的目标级，在具体的课文教学时，又结合大纲、教材确定每一目标级的具体教学要求，使课堂每一项教学目标个别化。在这个过程中每一项教学要求的目标级层次并不是简单机械地依次递减，而是具体学生具体分析，按学生学科水平和接受能力区别对待。比如，第一标项．在思想教育上，AB要求相同；第二、三目标项是知识掌握、能力培养，ABC
依次降低；第四目标项，是扩展知识面进行缺陷补偿ABC要求完全相同。每一名学生应掌握什么知识，发展什么能力，养成什么行为方式和品格，教案中都从量和度的方面作了明确的规定，要求适度、符合买际。这是正确对待个别差异，充分发挥每一个学生潜能的目示设计。
二、教学形式的个别化
教学目标是教学活动的依据，教学目标的实现有赖于教学活动任务的完成。课堂个别化教学，共性要求与个性差异是一对矛盾，不能因为共性要求而忽视个性的指导，同样不能因为强调个性差异而放弃对共哇的把握，使课堂教学成为简单的不同层次的要求复式组合，要解决共性和个性的矛盾，实现个别化教学目标，就必须采取合理的教学组织形式，把集体教学、小组合作与个别指导紧密结合起来。
《小白兔拜年）是这样设计安排的。在纵向上，采用传统的教学结构，进行集体教学。在横向上，围绕具体的教学内容，根据个别化的教学目标，设计相应的问答，练习和操作来展开教学活动。活动中，每一个问题、练习或操作都有明确的目标指向性，其目的是突出ABC的个性差异，发挥其个性潜能， 但它们相互之间在认知心理和知识联系上又相互促进，互为条件，共同推进教学进程的发展。比如，在教学课文1、2节时，依据学生学习水平，先由A朗读课文，再解释“元旦”。接着教师有针对性地设计了两个问题：一个操作，一个练习；
l、（问题）小白兔不愿去拜年的原因！
2、（问题）小白兔行为、态度上的表现？
3、（操作）用动作表示对词语的理解。
4、（练习）用“猛然”说一句话。
以上设计依据ABC目标级要求，在难易程度上体现了不同层次的要求：（1）属一般性判断问题，符合C 需要，由C 回答；（2）属简单理解探寻问题，符合B需要、由B完成；（3）属表达理解性的操作、先由A 对BC的回答进行补充，对A的要求提高到评价总结的层次，符合A的需要，但又基于B、C 的回答，在经过A的补充，教师的评点后，操作表达自然就成为A、B人的共同需要；（4）属理解运用练习，对B、C太难，对 A则要完成，在 A完成后，B、C能模仿、复述A的回答也就到达了要求。尽管这些目标指向性的活动其有相对的独立性，但活动之间都相互联系，正是这种联系把共性学习与个性指导结合在一起。
三、教学方法的特色化
教学方法的特色化主要是指运用教学手段进行缺陷补偿适当个别化教学所体现的特色。本案主要运用录音机，随身听等听觉媒体，充分发挥声响手段的优势，以听读为主线，贯穿于整个教学过程。
首先在教材的选择上，选用了听读欣赏教材的课文，声响材料很丰富，有课文的清声朗读 配乐朗读和听乐欣赏三部分，形成了听读赏渐进的教学流程、在具体操作中，配合音响材料，又加强了朗读训练：有听
读、范读；有指名读、齐读；针对C 级目标还以导读。跟读的形式强化个别指导，让学生在读中感悟，读中理解，并通过所读内化为语言的运用能力。
其次，为适应个别化教学，在媒体的运用上，巧妙利用随身听放音的隐蔽性，加强个别指导，避免交叉干扰，比如教学第三节，主要通过朗读训练，读思结合进行的，由于课文较长、学生的朗读水平不一，教师如重点加强对C 的指导，采用了导读的办法让C 模仿跟读课文。为了减少AB与C 的相互干扰，教师选用随身听让AB听读磁带并提出明确要求，这一过程是同时进行的，随身听的使用保证了A、B集中注意完成听读任务，教师又可集中精力放手指导C 的朗读。
作为一节研究课，《小白兔拜年》的教学设计有其新意和特色，但它并不是一个范式。全面分析教案，还存在许多不足：就个别化的努力来说，有形式重于内容的感觉；教与学的关系上，学生的学和练还缺乏自主性···不过作为课堂个别化教学的初步探索，张俊老师算是南京盲校第一个吃螃蟹的人，从这个意义上如果说教案《小白兔拜年》还是块砖，我们希望它的抛出能引来更多的玉。
（责任编辑 李泽慧）
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