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德育与聋生健康人格的塑造 |
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作者：薛 诚 来源：江苏省新沂市特殊教育中心学校 加入时间：2002-1-4 |
人格在德育中指健全的个性、健康的心理、健康人格教育的提出与落实，来源于对德育功能观及心理健康教育的深思与优化，是当前素质教育理论在德育中的体现，困而，人格与德育是不可分离的。
聋生成长的过程，不仅是增长知识、发展智能、增强身体健康的过程。而且是人格（个性）形成和发展的过程。但聋生由于生理、心理上的缺陷，使其与外界的交流渠道不通畅，缺乏人与人之间的交流、心与心的沟通、情与情的交融，继而，在品德的培养、健全人格的塑造方面极易受到心理因素的影响。刚此，在聋校对聋
生健康人格的塑造显得更为重要。
既然要重视聋生健康人格的塑造，那么，聋校的德育如何才能促进聋生健康人格的发展呢？笔者根据本校多年来德育工作的实践，就如何塑造聋生的健康人格问题谈几点体会，旨在与同仁志士共同交流探讨。
一、要把促进聋生健康人格的发展当作完善德育工作的一条主要途径＿大家都知道．我们的教育对象是人，人都具有两大属性（自然属性和社会属性），那么，相应的德育也就具有两大功能（自然功能和社会功能）。人格正是促进个人精神发展以满足社会需要的动力源泉。聋生在校期间，是其人格形成和发展的关键阶段，聋教育的德育目标本身就包含着聋生自身价值与社会价值的双重实现。我们教育聋生要有正确的价值取向，就是培养他们从小就树立起为国家为人民而学习，树立身残志坚为社会作贡献的正确人生观。树立健康的人生观是塑造崇高的思想道德境界和健康人格的保证。
在社会生活中，人们的一切活动都是在人生观的影响和支配下进行的，人生观上迷失方向，生活就失去了积极向上的动力；如在对待消费问题上，有的人享乐主义人生观恶性膨胀，一味追求物质上的满足，沉溺于吃喝玩乐，不思劳动，厌倦工作，只想坐享其成 这样的人丧失了进取心，不健康的人生观或者使其私欲膨胀，为所欲为、或者在达不到目的后消沉、堕落，已经谈不上有多高的思想道德境界了，更谈不上具备健康的人格了。因此，我们的德育必须培养聋生树立积极向上的世界观和人生观，树立远大的理想和抱负，在人为什么要活着，怎样活着才更有意义”等问题上，有一个科学的、正确的态度．确立人生的正确航向和奋斗目标。只在这样，人生才有意义，个人才有前途，对社会才有贡献。我们不仅要这样说，更重要的是要引导聋生这样去做。当我们引导聋生步入这种境界后，他们的眼界就会宽广，他们就会自觉规范自己的言行，抓制低级趣味的侵蚀，人格的魅力就会自然而然显现出来。
二、要尊重聋生的人格，因势利导．实施德育工作，必须尊重聋生的人格，这是培养和塑造健康人格的前提。因此，要求特教工作者首先应一切从实际出发，正确处理好聋生的个体间差异。比如有的聋生表现出书法绘画的能力．有的具有舞蹈天赋，有的在体育方面有特长，就应该针对他们表现出的这些各自不同的能力天赋，固势利导，因材施教，使其个性得到发展。但在实际工作中，有些教师不是这样做的，他们把聋生中大量存在的生理、心理问题，极端政治化、品德化。如有的聋生喜欢美术，有时在上其他课时也不自学地画起来，老师的批评指责失度，造成聋生心理上的刨伤；有的男生喜欢蹦跳打闹，要拳弄棒，这些本来是他们身体生长发育的正常表现。然而，有的老师对聋生进行教育时，不是从提高学生的身心素质这个教育的高度
出发，从正面进行的引导，而是不问三七二十一，一律加以禁止。并指责他们“整天乱蹦乱跳，思想表现不好。”这在客观上，剥夺了聋生身体的正常需要，所有制了他们健全个性的发展。其次，应正确对待聋生人格的缺陷问题。由于聋生自身特殊的认识特点 ，他们对社会行为准则的实质和意义并不十分理解，往往易出现一些人格障碍问题，但不属于思想品质问题。教师对待人格失衡的聋生，应一分为二、区别待。应根据他们在性格、气质等方面的具体表现，首先肯定他们积极、健康的一面，并给予热情鼓励，促其发展、其次要找准消极的一面，用教师那种特殊的爱心，特殊的耐心和特殊的责任心，努力帮助聋生克服其性格、气质等方面不良因素。
三、实施心理辅导。心理辅导是当代心理学和行为科学对学校教育工作的重大贡献，也是以多种学科理论作为其理论依据的新兴教育方法，被认为是现代学校的一个标志。国外有些专家把各科教学和心理辅导并列成为现代化学校的两个轮子，缺少任何一个轮子，现代化学校就无法启动。我们应该认识到，实施心理辅导是健康人格教育在德育中的最佳表现。在聋校，对聋生实施心理辅导，实质上是针对聋生在德、智、体几方面新出现或已存在的各种问题，从培养聋生具有良好心理素质这一角度出发，对聋生进行的正面教育，这一点在德育工作中至关重要，因为，高尚的人格和发达的智力都必须建立在其健康的心理基础之上。若聋生有了健康的心理，也就拥有了健康的人格。
笔者认为，心理辅导的途径有个别辅导、团体辅导、学科渗透、家庭辅导。（1）个别辅导一个别辅导实质上就是一种个案研究。是以个别学生为对象，以学生的问题和需要为基础，用尊重、接纳、理解的态度、科学的方法，通过聆听、疏导、咨询、活动等途径，予以适当的启发和诱导，使学生能由自我了解而发展正常人格。个别辅导一般分为了解、分析和辅导导三大步．了解是前提，分析是关键，辅导是目的。教师应对学生全面、深入、具体、系统的了解．然后认真分析个案，进行根源诊断，再制定个别辅导计划，最后进行跟踪了解、个案小结。（2）团体辅导。团体辅导是以班级为实施单位，以士班学生为对象，以学生情况和需要为前提，以学生为中心和主体，针对学生共性问题开展辅导活动。它是由教师引导学生设计一定的活动情境，让学生围绕某一共同关心的问题充分打开内心世界，以讨论、调查。访问、表演等生动活泼的形式，让学生自己教育自己。如针对毕业班学生的择业心理，我们设计了“我有一个美好理想”、“怎样实现理想”、“从现在做起”等主题进行团体辅导，让学生崇尚理想，并正确认识自我，从现在做起，努力追求理想。通过团体辅导，唤醒聋生的主体意识，培育聋生的主体精神，实现自我发展。（3）学利渗透。聋校开展的心理辅导活动应是全方位渗透、学校的各科教学，其教材本身就蕴含着心理素质培养的因素，教师要结合教材内容有的放矢地进行心理辅导。
（4）家庭辅导。家长是学生的第一任老师，家庭社会因素是影响聋生心理健康的一个重要因素，是塑造型的教育。首先，家庭辅导必须实施正面教育。马卡连柯说过：“心平气和地、认真地和实事求是地指导，才是家庭教育技术的应有的外部表现，而不应当是专横、愤怒、呐喊…。”家长能否以民主平等的态度对待孩子，尊重孩子人格，能否理解、信任孩子，是家庭辅导优劣成败的重要因素。其次，言传身教是家庭辅导的核心，家长的言行在聋生的心目中具有权威性。陈鹤琴先生说过：“小孩子是父母的镜子，怎样的父母就在小孩子中反映出来。你要以身作则，就是你的态度，你的思想也要以身作则。”因此．家长必需加强自身修养。家长还要学一点心理学、生理学，懂得施行教育的方法，以利进行家庭辅导。
四、强化养成教育。在聋校的德育工作中。往往会出现这样一种情况，就是当我们自认为已采取了非常正确的教育方式和方法，并且下了相当大的功夫后，聋生的德育状况仍得不到根本的好转时，就会对教育失去信心，从而错误认为健康的人格不会在聋生中形成分析聋生错误产生的原因：一方面，聋生的思想意识。道德观念是自身接受各方面的教育和影响之后积淀的结果。学校教育虽然是德育的主渠道，但社会上一些不良因素的干扰，我们无法让聋上避免。我们只能通过成功的教育活动，引导聋生择善而从，通过健康人格的塑造，制约他们的发展方向。另一方面，聋生的不良言行往往是始于偶然，只是他们的不良言行开始未能及时得到纠正，这样，经过反复多次后，使聋生的个人欲望和行动之间建立起稳固的精神联系，其错误言行就极难改正，这是聋生形成不良道德行为和习惯的关键所在。
笔者认为，即使有些聋生的不正确言行发展到比较严重的程度，也是可以教育和改变的。中国有句古话“玉不琢，不成器”，如果把聋生比做一块带瑕疵的王石，那么，聋校的教师就是可将其雕琢成艺术品的能工巧匠。我们要使聋生成才，作为教师就必须随时随地注意塑造其人格，通过富有成效的教育活动，培养聋生健康的心理以及对各种消极因素的抗干扰能力。
多年来，我们学校根据《中小学生日常行为规范》，结合特殊教育学校的实际，制订了《新沂市特殊教育中心学生日常行为规范》和《学生一日常规检查评比细则》，由值日教干和值日师生检查监督，一日一公布，一月一评比，争夺“流动红旗”，每学期一总评，选出“文明 班级”’和“文明个人”。《细则》对聋生在基本道德规范和文明行为习惯等方面提出了具体要求，发挥了正确的导向作用，使学生知道该做什么，不该做什么，增强辨别是非的能力。比如发现某些小同学乱丢瓜皮纸屑、高年级的同学就能和他一起当即检起扔到垃圾箱内 个别聋生乱去饭杀，老帅当场给他讲解”粒粒皆辛苦”的含义，使聋生认识到这种浪费行为是不对的。同对做好检查记录，与班主任通报，适时对学生进行耐心教育，以防错误重犯。通过习惯养成教育，塑造聋生的健康人格，收到了显著效果。由此可见，强化养成教育，关键是对聋生进行及时、有效的监督。
五、树立人格楷模、为聋生树立人格楷模，以榜样的示范作用去塑造聋生的健康人格，可以收到事半功倍的育人效果。（1）英雄的精神激励 聋生入校后，因其自身的生活经验严重不足，他们很自然会把自己尊敬的人当作楷模来效仿。因此，聋校应十分重视以具有高尚人格的英雄人物对聋生的感染作用、如何利用每周一升旗仪式的国旗下讲话。介绍董存瑞、邱少云、雷锋等英雄人物的革命事迹以及张海迪等身残志坚、自强不息的奋斗精神，歌颂他们的先进事迹和高尚品质；再如，教室内十可悬挂古今中外的名人画像，为聋生树立起一个个可敬可颂可供师法的人格楷模。聋生对这些人物的先进事迹和高尚品质虽认识不足，但在聋生的心目中可初步树立起“楷模”形象。（2）老师的言传身教。在楷模示范中，教师往往是聋生竭力崇拜和模仿的最直接的对象。正如乌中斯基所讲的那样：“教师的人格对于年轻心灵的影响是任何教科书、任何奖励、惩罚制度都不能代替的一种教育力量。”在聋校，教师是聋生知识的传播者，又是聋生思想品德的塑造者。不仅是聋生生活信心的树立者，还应该是聋生身心缺陷的矫正者和身心健康的培育者。尤其是在人格塑造方面，教师通过言传身教，把人间的真、善、美传授给学生，使他们从教师的身上懂得应该做一个什么样的人，怎样做人。当聋生做出有益于学校、有益于他人的事情时，他们会从教师那里获得赞许的目光；当有了过错时，他们会得到教师循循善诱的开导，教师正是以自己深入细致的工作，默默地影响和塑造着聋生的健康人格。可以说，教师的人格影响对聋生来说是最直接、最具现实意义的，常可收到“润物细无声”的效果。（3）伙伴的积极影响。聋校中品学兼优以及在能力、性格、气质等方面表现突出的学生，对其他聋生也能起到潜移默化的影响作用。学校应经常组织丰富多彩的活动，如开展“文明少年”、“小主人”、“守纪人”等争夺“小红花”竞赛活动，让这些“小英雄”上台配戴小红花，颁发奖状，展示榜样风采。同时各班可编排学生中的好人好事轮流演出，使校园内不停响起对先进。人物的赞美声，让学生看有典型、学有榜样，在生活实践中塑造其健康人格。实践证明：越是聋生所熟悉的、身边的先进人物，尤其是那些贴近生活的典型事例，越容易被聋生所接受，从而取得更佳的育人效果。
总之，塑造聋生健康的人格，就是在塑造他的一生，它关系到聋生生活。学习。工作等一系列社会活动是否能顺利开展，关系到群体和社会对聋生的接纳程度，更关系到聋生能否健康的成长。只要我们采用利学方法、持之以恒地开展德育工作，怀着对耸生全面负责的态度，奉献出自己特殊的爱，就一定能塑造出聋生健全高尚的人格。
参考文献：
《人格心理学》陈仲庚 张雨新编著
《特殊教育概论》（修订本）朴永馨主编 华夏出版社
《青少年心理卫生与心理咨询》李百珍编著 北京师范大学出版社
（责任编辑 郁松华）
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