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论盲校低年级语文教学中的朗诵表演 |
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作者：陈树音 来源：江苏省南京市盲人学校 加入时间：2002-1-4 |
目前，百校低年级的阅读教学中，来用中、高年级的教学程序和方法的大有人在 教学方法的单调、呆板使学生数本来就不多的班级课堂气氛变得更加沉同，从而导致盲童学习语文的情绪低落、怎样使低年级阅读教学适应盲童的生理心理特点，是我们盲校低年级语文教师应该积极思考的一个问题一下面就盲童阅读课采用朗诵表演法谈谈我的实践与思考。
一、盲童朗诵表演的意义
小学语文教学的任务是培养学生的听说读写的能力，而读又是语文教学的中心环节，外界的语言由读输入人脑，通过理解转化为内在的语言，然后再通过外在的语言表达出来。读是语文教学的一种传统的教学方法，朗读表演，是教育盲童边诵读边表演，它对盲童有着特殊的意义。
1．活跃盲重身心
大多数盲童没有接受过良好的学前教育，一旦来到学校，学习成了他们的主导活动，然而他们对学习任务尚不能很好地理解，在学习活动中受着情绪的支配，长达四十分钟端坐在座位上听讲、读书，会使他们难以接受。朗诵表演法在一定程度L蕴含着儿童舞蹈活动的因素。盲童边读课文边表演，可以舒展身心，调节精神。每当让他们在座位上朗诵表演时，个个兴奋异常，即使表演动作笨拙的盲童，也无不认真地完成每一个动作。这种教学方法确实给盲童带来了满足感
2．增强盲童感受
盲童由于视觉的障碍，想象力极为贫乏。边朗读，边表演，能更好激发盲童的想象力，再现课文里生动的情节，优美的景象，造成身临其境的感觉。如朗诵《溪水、泉水》这首短诗时，就可以让一名学生扮演一个小朋友，并告诉他（她），自己这时候正在郊野游玩；忽然看见了清清的泉水在不停地流淌着，不知道它要流到哪里去，就弯下腰好奇地问：泉水，泉水，你要流到哪里去？让全班同学回答：我要流进小溪里”再用同样的方法朗读表演后两组问答句。这样反复朗读表演，在读中理解．在理解中读、让每个盲孩子仿佛置于美妙的大自然之中；
3．提高盲童的学习兴趣
朗诵表演之所以为盲童所喜爱，是因为它寓教于乐，快乐学习。它的重要价值在于通过盲童自身的活动，激发学习兴趣。在活动中，师生感情得到自然的交流，教师对课文的理解和感受，积极地影响着盲童，给他们带来莫大的喜悦。
4 有效地帮助盲童克服盲态
对盲童盲态的早期干预是我们盲校教育工作者不可推卸的任务。盲童由于失明，他们的动作、神态往往不协调，盲重不会挥手、摇头、指物是普遍现象、刚入学的盲重盲态尤为严重。我曾在一位一线教师的《论盲童早期教育》一文中看到这样的一段话：“在我们多年的教学实践中，常常发现高年级的盲生，他们的盲态很难纠正，即使强化训练，可效果不明显，而那些低年级盲童，经过一段时间的指导、训练，他们的盲生就能在较大程度上得到纠正。这就是说盲生是可以克服的，但必须从小抓起。”对低年级盲生采用朗诵表演法，正符合“克服盲态、必须从小训练”的理论。
盲童一边明诵，一边表演，学会了挥手、摇头、指物等许多的体态语言，训练了动作作为的协调性，有效地帮助盲童克服盲态，拉近了与健全人的距离，使盲童也变得活泼、可爱。
二、盲童朗诵表演的具体运作
1 时间的安排
低年级教材的大多数课文，都是安排两个课时来学习的。普通学校低年级教学，一般要用一课时来完成识学教学任务，而对盲校低年级教学来说．大量的识字教学任务已不存在。所以，盲校低年级学生在理解了课文内客的前提下，在熟练地摸读课文的基础上，再花一定的时间来指导朗诵表演是完全可能的。
2．动作的指导
朗诵表演的动作一般由老师启发指导盲童设计，动作不必要求统一，只要恰当就行，动作也不宜太多。如朗读表演《画》这首短诗时，只需设计三个简单动作即可达到训练目的 第一句“远看山有色”，可不设计动作；第二句“近听水无声”，可设
计一个用左手食指指自己耳朵，同时头向左侧稍歪的动作；第三句“春去花还在”，可设计为左手五打开，售心向外举到面前再向左抹去的动作；第四句“人来鸟不惊”，可设计为右手摆动表示否定的动作 如果训练得法，你会感觉到课堂里坐的不是一群盲孩子。朗诵表演时，可选一名低，见力学生到讲台前，边朗读，边表演，其余低视力学生模仿，待低视力学生学会以后再让他们去帮助全盲学生 这样做，既省时，又省力课堂上的朗诵表演往往不能满足孩子们的要求，他们还会自觉不自觉地向课后延伸。
3、适当开展竞赛
竟赛是激发学生学习积极性的有效手段。竞赛能使学习兴趣和克服困难的毅力大大增加．由于盲校班级人数较少，所以在朗诵表演时可让学生逐个到讲台前朗诵表演，比一比，看谁朗诵表演得好，唤起他们展示自己的欲望，并及时作出评价，以充分调动他们的学习积极性，激发竞争意识。
朗诵表演。活跃了盲童身心，调动了百重的学刀兴趣、而且加深了对课文的感受和记忆，同时对有效地帮助盲童充服盲态有着特殊的意义。
（责任编辑 李泽慧）
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