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培养聋生创新思维能力探微 |
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作者：刘 凌 来源：江苏省海门市特殊教育学校 加入时间：2002-1-10 |
心理学指出；创新思维就是根据一定的目的、任务，在头脑中独立地创新的心理过程．它是一种主动地。独创地发现新问题，提出新见解，具有创见的思维。对于聋生而言，他们的思维发展虽然在一定程度上受到生理障碍的制约，但他们的智力发育正常，在教学活动中常有出乎教师意料之外的光芒闪现。因此，我们聋校教师应重视开发、挖掘聋生的这种思维，加强对学生创新思维能力的培养，以帮助他们建立最佳的智能结构，最大程度地开发利用聋生的创新潜能。下面结合聋成语文教学实践，谈谈对聋生创新思维能力的培养。
一、创设气氛，激发创新兴趣
情绪心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔；思维敏捷，主动参与学习活动，从而进发出创新火花。培养学生的创新思维，教师必须善于创设这样一种课堂心理气氛，鼓励学生自由地想，大胆地说，积极地问，从而激发学生的创新兴趣，使学生逐步养成敢于创新的良好心态。在课堂教学中，我注意引导学生多思、多问、多讨论，允许学生发表不同意见。即使学生认识有误，也进行宽容地引导，而不是一味地否定。这样对形成良好的学习气氛，发挥学生的主动性和独创性很有帮助。如在教学寓言《南辕北辙》的时候，当我问学生：“那个坐车人不听朋友的劝告，明知楚国在南边却硬要往北走，他能到达楚国吗？”许多学生答不能，只有一名学生说可以。我请他说出理由，他立即上黑板画了一个地球，告诉
我；地球是圆的，只要那个人不停地向前走。总有一天可以达到楚国。原因，那名学生把常识课上的知识联系到了语文学习中。对于他的独特见解我当即给予了表扬，并引导学生：“古人不懂得地球是圆的，那个坐车人不听劝告，固执己见当然是不对的。”这样，课堂气氛一下了被激活，许多学生带着迫切的心情跃跃欲试。抓住这个契机，我提出了“那个坐车人怎么想？他的朋友怎么想？谁的想法对？为什么？”等一系列问题组织学生讨论。因为有了宽松活跃的课堂气氛作基础，学生个个思维活跃，兴趣倍增，说出了许多富有创见的答案，在这种氛围里，学生潜层的创造性思维得到了释放，教学效果显著。
二、以疑促思，鼓励创新意识
创新思维的潜在条件是创新意识，而创新意识则来源于质疑。古人云：学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。有了疑，才能启动创新的闸门，触发想象与思考；敢于质疑，才能发挥聪明才智，发展创新思维的能力。因此在教学中，教师要善于巧设疑，积极引导学生质疑问难。如我在教《我的姐姐争冠军》一课时，我抓住“争”这个重点词设疑；“争”是什么意思？我和姐姐为什么要争冠军？我和姐姐组怎样争冠军？引导学生逐步理解，排疑解难。又如《鱼游到了纸上》一课的教学，针对“鱼游到纸上来了”和“先游到了我心里”这两个重点句，请学生结合课文试着提几个问题。在教师的点拨和引导下，许多学生都提出了疑问，有的学生还提出了像“鱼游到了纸上和鱼游到了心里有什么联系？”这样颇有质量的问题。有些学生的问题虽然质量不高，甚至远离主题，但我都给予肯定和鼓励。只要学生乐于思考，敢于质疑，就有利于培养学生的创新思维能力。
三、打破定势，启发求异思维
众所周知，科学史上的许多发明创造，常常是从求异开始的。实践证明，启发求异思维，是培养创新思维能力的有效方法。在聋校语文教学中，我们常常发现，聋哑学生无论是组词造句还是写作文，往往是千篇一律，很少看到与众不同的。这虽然与男生语言贫乏，逻辑思维发展缓慢等原因有关，但更多的因素是受思维定势的影响。举个最常见的例子；教师请学生为图中的人物取名，学生见男孩就取名为“小明”。见女孩则取名为“小红”，难得见到其它不同的名字。像这样以思维定势解决问题的固然方便，但往往流于一般化，即不深刻更谈不上创新。因此教师鼓励学生打破思继定势，根据特定的内容、目的，灵活地变换思维角度，注重培养学生思维的多向性和灵活性。例如指导学生做“词语搭配”练习，按传统常规，只要学生能正确地一对一地将词语搭配起来就算完成。而我在教学中要求学生在此基础上进一步思考哪些词语还可以和其它多个词语搭配。经过教师的提醒，许多学生又有了新的发现。这样不仅提高了聋生运用词语的能力，丰富了他们的词汇量，更发展了他们的求异思维，对培养聋生的创新思维大有益处。如果教师能在这方面多下功夫，长期坚持，相信“千篇一律”的现象会大有改观的。
四、实践操作，培养创新能力
著名心理学家皮亚杰认为：儿童认识是通过活动并在客体的相互作用中产生的，要知道一个容体就心须动手。他还指出：思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维就不能得到发展。皮亚杰的现点对子耳不能听，口不能言的聋哑学生来讲更为适用。聋生的认识有很大的直观性，操作可以使学生装获得直 观愿知，大大朴偿听力缺陷。操作又可以启动思维，诱发创新。因此，在教学中我常常引导学生通过实践操作来理解和掌握教学内容。如教学《看月食》一课，为了让学生更清楚地了解月食过程中月亮的不同变化，我指导学生制作了一个可抽拉的活动图片，让他们自己动手抽动图片，观察月亮变化时的不同形状。通过实戏操作，学生不仅形象地理解了课文中对月亮变状的各种比喻，还说出了“月亮像香蕉，像妹妹的羊角辩，像弯弯的彩虹”等等课文中没有的比喻。像这样的实践动手操作活动，使学生创新思维更符合现实，即具有实际效果，又培养了学生的创新能力，实现了”手指尖上出智慧”的功效。
以上几点，是笔者在教学过程中的粗浅体会。当然，培养聋生的创新思维能力有多种途径和方式，只要我们每位教师在平时的工作中不断实践，不断总结和深索，聋生的创新思维能力将会不断提高。
（责任编辑 郁松华）
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