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造成贫困地区听力残疾学生言语能力低下的原因分析 |
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作者：郝锦辉 来源：吉林省白城特殊教育学校 加入时间：2002-2-27 |
听力残疾学生言语能力的形成主要靠语言的习得过程而完成“聋儿由于听力障碍影响了言语机能的发育和语言信息的输入，打破了语言习得过程中内、外因素的平衡”。因此，听力残疾学生习得语言需要通过特殊的途径、手段与方法，在康复医学飞速发展的今日，许多地区的听残学生可以依赖医学康复与现代化语言训练媒体来完成语言习得过程，从而达到具有较强的言语能力的目的。然而在一些贫困地区的听力残疾学生的言语能力，即使经过学校教育后也仍然很低，究其原因主要有以下几方面：
一、无法实现早期干预
早期干预因其是在语言习得的关键期对聋儿进行医学康复和语言训练，有效阻止了听力障碍和语言障碍的进一步发展、所以它在听力残疾学生言语能力形成中具有重大作用。而在一些经济欠发达地区至今仍无法实现早期干预、这里除了家庭经济原因外，最根本的原因还是患儿的家长文化素质偏低而造成的。
在白城特殊教育学校１９９９年与2000年入学的30位新生家长中具有初中以上文化程度的仅占２７％。他们对新生儿的健康状况不关心，往往是在患儿3一4 岁左右才发现孩子听不到常人说话，更不了解孩子的致聋原因。上述调查的30位家长中在填写新生入学登记卡片时有21位不了解孩子的致聋时间，１５位不知道孩子的致聋原因，６位无科学依据猜测或推测猫子致聋原因。而且具调查这些家长当中大部分人在发现患儿的残障后，不能依靠科学与教育去解决原因而是四处求仙问药，把金钱与希望寄托于巫医种术中直到孩子11、12岁左右方才醒悟，来校入学 相当一部分患儿错过了医学矫治和语言训练的良机。由此可见，家长的文化素质直接牵制着对听力残疾儿童实施早期于预的可能性。该类地区的听力残疾儿童言语能力的习得无法依赖早期于预来实现。
二、学校教育封闭保守，制约了听力残疾学生的言语能力形成与发展
听力残疾学生在学校接受特殊的教育训练是可以习得语言，形成言还能力的。然而一些落后地区封闭保守的学校教育却严重制约着听力障碍学生的言语能力的形成与发展。
（一）无法运用现代化教学手段完成康复教育
由于地方经济落后，学校资金短缺，学校无法购置现代化教学设备．目前在一些地区的聋校仍没有语言训练设备、电化教学设备，所以在口语康复训练中还以“土方法”为主。如机械感知、原始触摸等方法、费时、费力、效果差。一所学校仍在以《无助听设备聋童的口语康复训练方法的研究》为题进行实验 虽取得了明显效果，但与通过现代化教学手段有效补偿听觉缺陷，而形成和发展起来的口语能力是无法比拟的.
（二）课堂教学语言媒介不能以口语教学为主，片面的手势语言制约言语生成
课堂教学要以口语为主，这是几十年来变的一个原则 但落后地区学校自身存在着封闭性，无法了解先进校的口语教学经验，所以长期以来只是我行我素，从教学模式到教学方法都是陈旧保守的，不能达到全学段实施口语教学的要求一些学校的许多教师在一年级时还比较注意实施口语教学，而随着年级的升高，看到学生的口语能力进展缓慢，便对口语教学丧失了信心，在教学中自然地用手势语言代替了口语。教师不用口语了，学生也随之不用了。大量而频繁地使用片面性很强的手势语言严重地制约了规范言语的生成。从而造成听力残疾学生中用词不当、大量语病等严重问题一学生的言语能力十分低下。
（三）“一知半解”的阅读教学无法使听力残疾学生习得规范语言。
听力残疾学生不仅要习得口头语言能力，更主要的是习得书面语言能力．而目前落后地区的聋校毕业生书面语言能力偏低。以一所特殊教育学校近两年内10名毕业生为例，通过写作应用文测试，其中６名学生无法独立完成给父母写一封简短书信，汇报自己在校的学习与生活情况，其余４名学生所写信件中还存在语句不通畅．内容无条理等问题。造成这一语言状次的原因，只能归咎于有“一知半降解之嫌的阅读教学现状。
1、词语教学拘泥于形式，学生无法理解其真正含义。在无学前语言康复的听为残疾学生中仍属于口语与书面语同步学习阶段对他们进行词义教学最忌讳的便是用词语解释词语。而在目前的聋校阅读教学冲高年级）中，很多教师都采用词语解释词语的方法如，将“雄壮”一词解释为“气魄、声势强大”，对四年级的学生来说是无法依赖此解释明白该词语的意思的。一知半解的模糊印象使他们在需要时无法将其掘取出来。我们不得不说这是造成听力残疾学生经教育后仍不能正确使用词语表情达意的关键。
2、语序教学被忽略，学生无法习得符合语法规范的语言。听力残疾学生同普通儿童不同，他们是通过文字来习得语言的。因而语序教学成为聋校教学所特有的教学内容《大纲》中也明确指出要加强句子顺序教学。这里所说的句子顺序教学，笔者认为一方面指构成句子的词语的语法组会顺序，另一方而指句子与句之间的逻辑顺序 而在目前的聋校的实际教学中却只重视句意理解。忽略了“顺序”教学。只有母语经验的听力残疾学生在一个又一个有序的规范组合面所变得束手无策。即使很简单的句式“谁怎样做什么”，不进行语言顺序教学，学生也永远不能通过自己的经验总结出“怎样”必须置于“做什么”之前才符合语法规范。所以，忽略了语序教学的聋校阅读教学是无法使听力残疾学生在真正意义上习得语言的
三、家庭教育不能起到配合作用，已习得的语自被大且遗忘
听力残疾学生在言语能力形成过程中家庭教育的作用不容忽视 他们在学校学到的语言内容，如果不能在生活中得到巩固，他们就会很快忘记、贫困地区的学生平时住校，寒暑假期间回到家里的时候，由于家长的素质关系，不能重视家庭教育，不能给听力障碍学生创造一个积极实践语言的环境，也不能给他们尝试使用语言的机会，致使听力残疾学生在学校习得的言语能力迅速遗忘。
从以上分析可以看出，造成贫困地区听力残疾学生语言能力低下的原因很多，但并非没有应对措施。作为这些地区的听力语言残疾教育工作者应积极面对，针对原因寻找对策，尽早缩短与先进地区的教育差距。首先可协调民政、残联等单位及政府部门，在经济上获取支持与帮助，增加特殊教育经费，用于改善办学条件，购发现代化教学设施 同时在特殊教育学校开办家长学校，提高家长素质，调整家长的心态，使其用科学的目光看待孩子的障碍，为孩子创造一个良好的家庭语言实践环境。学校内部要加大对语文教学改革的力度，改变封闭保守的学校教育模式，充分发挥学校教育的巨大作用，切实提高听力残疾学生的言语能力。
参考文献：
《聋校现代化教学手段的应明问题》韦宏良
《重视聋儿语言康复教育的环境》龙江
《早期干预的理论依据探析》王雁
《特殊教育辞典》华夏出版社
（责任编辑 谈秀菁）
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