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利用差异 开发潜能-——谈活动课程中的个别化教学 |
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作者：邵 云 来源：江苏省南通市盲童学校 加入时间：2002-2-28 |
在深化教育改革、全面推进素质教育的今天，我们的学校在认真搞好学科课程的同时还设法开了许多的活动课程。盲校的活动课程主要有音乐、体育、手工、讲故事、按摩来活动课程以学生兴趣为立足点，以特长发展为目标，是造就全面发展人才的重要组成部分。共同的兴趣、共同的需求使学生走到一起，这给教学提供了有利条件。但每个学生的起点不一样，生理、心理状况也有所不同，可以说差异还是十分明显的。这样就需要教师全面了解学生，重视个体差异，充分发挥其潜在能力，即对他们进行个别化的教学 活动课程中如何进行个别化教学呢？下面就谈谈我在搞讲故事兴趣小组时的一些做法：
一、创设适宜的环境
英国哲学家约翰·密尔曾说“天才只能在自在的空气里自由自在的呼吸。”我们的学生虽谈不上天才，但“自在的空气”对他们同等重要，我认为“自在的空气”应当包括恰当的环境布置、融洽的师生关系、民主的活动气氛等。
１、布置恰当环境
为了体现自由、快乐的特点，我把讲故事兴趣小组活动命名为故事实验室。在墙壁上贴了机智幽默的晏子、美丽善良的白雪公主、勇敢执着的鲁滨逊等，用盲文、汉字写上“故事——我们共同的朋友”、“故事件我们成长”、“我们在耕耘，我们在收获”等语句，再衬以青青的草，艳艳的花，高高的山，潺潺的水······活动室的一角辟为图书角，另一角摆放许多故事磁带。这些书磁带大部分是教师从书店精心挑来的，有蕴含哲理的寓言名著《伊索寓言》，有富有神奇色彩的神话名著《一千零一夜》，还有感情色彩浓烈的童话名著《安徒生童话》······这些故事因为都是世界语言文库中的精华，对孩子们起到很好的启迪、熏陶作用 还有一部分书、磁带是学生从家里主动带来的，如《燕子姐姐讲故事》《宝宝故事集》等，这样做既培养了学生的集体主义感也体现了资源共享、实验室无需讲台，学生座位可以是圆桌形放，也可三五成群任意放，这样不但避免了因教师居高临下产生的畏惧，还便于教师进行个别辅导
２、营造宽松氛围
精心布置的实验室只是给学生提供了一个活动场所，我们还要在师生关系、活动气氛上下功夫，因为这是学生愉悦身心、发展兴趣的无形土壤，往往能够“此时无形胜有形”。教师首先对学生要有一份真情实感是打心眼里喜欢学生、尊重学生。更要有一份责任心时刻想到要让孩子在有限的时间内获得最大的收益。课前可让学生先进来听听音乐，翻翻图书，课后也可让学生随兴留下；继续活动。对学生好的发言可以给予“好”、“真聪明”、“太棒了”的赞扬，让他们充分体会成功后的喜悦。当学生回答不甚理想或遇到困难时可用“试试看”、“再努力一下”等委婉说法鼓励，或是给个善意的微笑，摸摸脑袋，拍拍肩膀，这些都会给他们莫大的安慰，在一定程度上提高自信。若是不屑一顾、冷嘲热讽，则会对立师生关系，使孩子们已有的兴趣销声匿迹，这有违我们搞活动课程的初衷。
二、采取灵活的教学
1 、教学内客灵活
学生年龄不同，在故事的选择上应该有所区别年龄小的孩子主要是丰富想象，培养基本的是非感，所以选择一些寓言、童话类的故事 高年级的同学主要在于扩充知识，学习做人，所以应该选择优秀的中国文化和西方文化，并使二者有机融为一体，例如名人传记，历史故事等 同年龄的孩于由于各自的阅读偏好对故事的选择也所不同。善于幻想的我们推荐《格林童话》，善于思考的我们推荐《益智趣味故事》，善于摹仿的，我们推荐《燕子姐姐讲故事》。当然，这不是一成不变的，要根据学生的新变化随时进行调整。
２、教学要求灵活
①讲故事 学讲故事时，首先让孩子们完整听一遍。然后设计一串问题：ａ、这故事里有谁？ｂ、他于了什么事？C、故事讲了一件什么事？问题由易而难，由简单到复杂，让不同水平的小孩回答。故事大概了解后再分部分听，分部分学，适当联系前边内容。完成这部分重在鼓励学生参与，对各人不足的地方进行有意强化。最后再听一遍录音，让每人都尽自己最大努力讲讲令无所学的故事，要求因人而异。比如《乌鸦喝水》，弱一点的孩子讲：乌鸦口渴了，想喝水，后来想办法喝到水了。好一些的学生讲了，乌鸦口渴了到处找水喝，后来发现瓶子里有水，但是喝不着于是找来许多小石于扔进瓶子，水十高了，乌鸦喝到了水。擅长讲故事的则要求他们不但故事内容要完整，而且要注意语速、语调，力争形象生动。
②写故事 老师提供一部分素材，让学生自由畅想，任意编织这是学生很喜欢做的一件事。由于各人积累不一样，考虑问题的方式也不同，最后的作品真是千姿百态、异彩纷呈。例如有次我提供了猫和鱼，让孩子们想想它们两人间会发生什么故事呢？有的孩子说：小猫钓鱼，钓了很多，回家美美吃了一顿。还有的说：有一天猫衔着鱼得意洋洋，正巧碰到黄鼠狼，黄鼠狼心眼很坏，想方设法讨好小猫骗取鱼，小猫经不住糖衣炮弹的袭击张开嘴巴，鱼掉了，黄鼠狼阴谋得退。这个故事虽然是从《狐狸和乌鸦》变过来的，但移花接木，活学活用不正是我们的追求吗？还有的说：猫老是吃鱼，鱼对他们恨之入骨，就想齐心报复他一下。他们很多人游到河边望着猫说：“你敢下来吗？”小猫左右为难，想到鱼的是味他不愿放弃，但是自己又不会游泳，最终经不住诱惑跳下水去，看到猫在水里挣扎的狼狈样，小鱼们很开心。后来，幸亏猫妈妈来得及时把小猫给救了。这样的故事不但符合逻辑，而且闪烁着创新的火花。看孩子这样的好作品真是一种享受，它让你不得不佩服他们的聪明，不得不去惊叹他们身上潜在的能量。
③扩故事 先请基础差一些的小孩给大家讲个故事，这故事往往只有三两句，情节恨简单。然后教师启发引导：“版能给这个故事加点什么，让它丰富些？”孩子们积极思考，踊跃发言。有的加对话，有的添动作，有的补情节，最后就形成一个血肉丰满，声色俱备的好故事了。看到最后的作品，孩子们一个个开心不已。因为这其中凝聚着他的一份智慧、一份辛劳 扩故事，培养了孩子们的合作能力，这是现今社会取得成功的一个重要条件，同时也激励着他们不断提高原始故事的水平，不断向自我挑战。
３、组织形式灵活
讲故事、扩故事集体进行，写故事各自为阵。因为每周只有一次活动时间，且时间有限、学生较多，所以写故事的时候教师要什对每个学生存在的问题进行个别辅导。每学期还可安排几次自由活动时间，让他们自行安排，或看图书，或听磁带，或几人讨论一个问题，或向教师请教，这时教师要整体调控，关注到每个孩子，让他们每人都能有所收藏。
４、评估方式灵活
对学生评估主要看个人情况．注意与他的昨天比，与他的过去比。只要有一点儿进步，那他的活动效果就是好的。譬如：以前不爱举手，现在举手了，这就是进步；昨天讲话还断断续续，今天能流畅些，这也是进步；昨天的ｋ事２０个字，今天能有４０多个字了，这也是进步。这一切都需要教师时时留心，处处注意，做个有心人。学期结束时，可让他们拿出自己最好的作品，或是讲个精彩的故事，或是写篇动人的故事稿，或是听了某故事的感受，或是时活动室的建议等，教师对这些要认真处理，因为这是孩子对我们的信任，是他们最大的努力，这对下学期的活动乃至对他的整个发都有很大的影响。
三、做好个牢记录
１、进行个案分析
学生刚刚报名参加实验室活动时，教师可以通过聊天的方式询问他们：你为什么喜欢听（讲）故事？喜欢什么样的故事？听过哪些故事呢？在轻松的谈话中教师对他的语言表达能力、心理状态、基础水平等有了大致了解，然后分析他的长处与不足，制定目标，确定教学策略。
２、填好个人记录
每次活动的时候教师要仔细观察，尤其是在学生不足的方面寻找“亮点”，若发现问题及时跟学生交换意见并记录在案。个人记录表主要包括活动内容、活动表现、情况分析、策略调整、教师寄语等几项。活动表现指参加活动的情绪反应、发言的具体情况等，它是活动的客观反映。情况分析主要针时出现的新问题进行深入分析，找出原因所在。策略调整则是针对新问题提出相应措施、方法，它是下面活动的指风教师寄语主要是给学生加油喝彩，进行精神鼓励。
在师生的共同努力下，我们的故事实验室开展一年来已取得了较大的成绩。参加活动的人越来越多，由最初的 10 人发展为 １８人，且还有不少的编外生。学生自己常说：“记忆力好了，写作文也不怕了。”“要我表演故事，小菜一碟。”“我对故事越来越有兴趣了。”科任老师也普遍反映学生上课发言多了，反应敏捷，语句流畅，做事情更执着，有韧劲了。
走进故事实验室的每个孩子都如鱼入大海，乌归深林，他们充分感受着故事的真善美，惬意体验着学习的自由与快乐。孩子们的兴趣在发展，孩子们的个性在张扬。这全得益于实验室里的个别化教学。
（责任编辑 李泽慧）
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