|
聋童随班就读的困难及其对策 |
|
|
|
作者：顾六荣 来源：江苏省如东县逸夫特殊教育学校 加入时间：2002-3-1 |
一、问题的提出
经我校聋儿语训班语训后，具备了随班就读条件的郭天天、陈华、周林锋等，联系到普小随班就读，几所学校都婉言拒绝，几经周折，只有各方条件都很优秀的陈华同学终于在不计该校学额且发现各方面若不合要求退回聋校的前提下，被光荣小学接收。开始几年，陈华同学还不错，五年级开学的时候，又被该校退回聋校。经了解，陈华同学越来越不适应那里的学习环境，而且再过一年将面临升学考试，对就读学校的升学压力很大。那么聋童随班就读有什么意义？聋童随班就设有哪些困难？采取什么措施桂聋儿语初的效果得到巩固与提高？为此，我们开展了研究。
二、聋宜随班就读的意义
聋童随班就读作为特殊教育的一种办学模式，投资少，有利于乐童就近入学，有利于残疾人教育的普及，深受聋童及其家长的欢迎 聋童身体的生长发育与正常儿童相比无明显的差异，聋童的心理发展除某些方面与正常儿童相比有一些特点之外，基本上也是一致的，聋童在普通学校采取一些特教措施及在他们克服了因听觉损失而带来的障碍之后，基本上也能与正常儿童一起接受教育，普教教育教学规律基本上适用于特教，就聋教育工作者而言，除了授业、解惑、培养人之外，还要补偿聋生的缺陷，发展交生的语言，而且，普教中的教学原则同样适用于聋教育；聋童随班就该，与健全儿童同学习、同生活、同交往，生活在有声语言环境中，改变了聋童长期以简单不规范的手势语代替有声语言的形象，逐步解决了手势语与语言逻辑不相统一的问题，使聋童的听觉缺陷得到锻炼与补偿，提高聋童的口语能力；就近入学、可以尽早及时地开发其智力潜能，教师可以通过充分发挥系童的多种感官，促使聋童获得更多的知识与能力，促进其逻辑思维能力的发展与提高，可以满足说话的本能，排除其孤独、自卑和依赖感。聋童随班就读的意义在理论与实践中都得到验证。
三．聋童随班就读的主要困难
首先是社会未能冲破“聋童只能接受特殊教育”的观念，认为聋童的教育是特殊教育的事，即使有一定残余听力的孩子随班就读一段时间，当学生学习遇到困难时，总是将其往特校推，而不去想办法帮助孩子解决学习上的困难，或是迫于考试、升学率的压力、将孩子不计入学生名册。
其次是沟通问题，即使经过训练，聋童虽学会说简单的话，但与同龄的健全孩子相比．毕竟还相差甚远，在没有任何特别关照和辅导的情况下，聋儿要应付普校的学习是相当困难的。
再次是教师使用的教育手段问题，有聋童随班就读班级的教师纯粹使用普通的教育手段进行教学，聋童接受知识有一定的困难。
还有是聋儿家庭，虽迫切希望聋童在普通学校就读，但却不知如何帮助聋儿做好随班就读的准备，在证实孩子听力有一定缺陷以后，仍四处寻医问药，甚至求神佛，枉费精力与财力，白白浪费了孩子进行听力与语言训练的机会。
四、应采取的对策
１、社会上要大力宣传聋童随班就读对于完成“普九”任务的意义，教育行政部门要鼓励普校接受聋儿随班就读 为聋童随班就读建立学籍卡，列入学龄儿童入学率、在校学生巩固率、留级率的管理目标。
２、聋儿康夏中心要搞好聋儿听力语言康复工作，聋童进入普小随班就读的首要条件就是早期听力语言康复要达到一定的标准，聋儿语训要求早发现，早训练、早康复，要尽早培养聋童随班就读的适应能力，言语的欲望，养成。语表述的习惯，培养聋儿仔细听、认真看、正确说的良好习惯；学习汉语拼音，通过视觉、触觉和运动觉体会发音口型、舌的运动规律、送气强弱的不同等，加以区别，对此记忆，逐渐掌握拼读的方法；改变聋童的不良生活习惯，为聋儿随班就读打下坚实的基础。
３、特殊教育学校要同聋童就读的普校教师经常联系，举行特殊教育知识专题研讨，聋童家庭教育研讨等，共同探讨如何把特殊教育的手段与普通教育、家庭教育的手段结合起来，指导聋童学习。
４ 有聋童随班就读的学校要明确培养目标，不但要使其接受全面发展的基础教育，而且要补偿其生理心理缺陷，还要注意从小培养其劳动观点，加强职业技术教育，使聋童成为有文化、有一技之长的劳动者。渗透职业技术教育，组织教师培训，组织系统学习特殊教育学和心理学，开展特殊教育知识专题讲座，提高教师业务水平。与同类学校之间定期交流，介绍教育和指导聋童的体会和经验。
５、有聋童随班就读班级的教师要学习特殊教育的理论，掌握特教业务，培养聋童热爱生活、自信、乐观的健康心理和社会交往能力，打玻自我封闭的孤独状态，消除自卑心理，增强参与意识；在教学中实施分类教学，在与正常学生同课程、同教材、同进度的前提下针对聋童听力、语言、思维能力等实际，制定出教学目标，并注意其学习成绩变化情况，及时作出调查，强化个别指导。建立随班就读的个人档案，课堂教学中要从座位的安排（利于聋童听话、看话）、板书和讲述的比例分配上，讲课的声音强度和速度上注意关照聋儿的生理和心理特点。加强直观性与补偿性教学，充分远用电教手段和教具、挂图，增强直观性，多用手势、姿势辅助说话，要突破拼音、阅读、写作教学关。授课时尽量注意面对聋童，注意发挥聋童视觉敏锐、迅速、好奇心强、求知心切，有强烈的表现意识等优势，将“扬长”、“补短”结合起来，其注意发挥聋童的听觉和视觉的协同作用，让学生多看、多问、多说。课堂提问适当降低要求，当堂给予鼓励性的评价。刻意安排优秀学生与聋童结伴，予以学习和生活上的帮助。每周安排专门的时间，让聋儿继续接受特殊的听觉语言训练和心理指导。同时，所有的科任教师必须统一认识，共同努力。
６、家庭是聋童最重要的语言环境，家庭成员时聋童语言的发展有重大影响，家庭辅导对于随班就读聋童也是必不可少的，家长的信心、耐心、恒心是聋童随班就读成败的关键，把花在求仙拜佛上的钱，用在为孩子检测听力、做耳模、配助听器、购录音机，把到处求医问药的精力（并不是聋童疾病不予治疗，而是确诊耳聋的情况下），用在聋童家庭语训上。指导孩子预习，同时指导其克服可能遇到的语言障碍，巩固听力与语言训练的成果．经常与孩子交流思想、学习等方面的情况，进行会话练习，在精神上鼓励聋儿努力学习。
聋童随班就读这种教育形式，对社会、家庭，对聋童本身都有好处，只要社会、学校、家庭齐抓共管，就一定能取得成效。
参考文献：
《聋校教学文革》人民教育出版社
（责任编辑 郁松华）
|
|
|
【参与讨论】【大 中 小】【打印】【后退】【关闭】
|
|
|
|
相关文章： |
|
| |
|
本类阅读TOP10