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美育渗入聋校语文教学的实践 |
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作者：张 颖 来源：江苏省铜山县聋哑学校 加入时间：2002-3-19 |
审美和艺术素质是人的整体素质中的重要方面，在我国美育思想和美育实践中有着悠久的历史，孔子提出；“兴于诗，立于礼，成于乐。”诗和乐就是君子修身成人的重要途径。美育与智育、德育是同一个层次上的三种教育形态，是人格完善的三个必要方面。本世纪初，蔡元培先生提出了在培养健全的人格过程中，德育、智育、体育、美育四者一样重要，不可偏废的观点。真、善、美是人类价值系统的三大目标，三者是相辅相成，相得益彰的统一整体。以美启智，以善导美，以美悟善，形成完整的语文教育体系，这样才使学生的知、情、意三种。心理功能都得到发挥，人的逻辑思维能力、道德意志力、审美能力，都得到培养和提高，形成健全、和谐、开放的心灵世界。
要有效地实施美育，提高学生的文化品位和审美的情趣，发展健康个性．逐步养成健全人格，就要抓住美育特点，结合特殊的对象，进行备课、教学、辅导、笔者认为，聋校语文教学应追求“三美”。
一、创设情境，渲染美
心理研究显示，美的教育事物往往能引起审美主体的强烈审美愉悦，而作为文质兼美的典性文章，通常也能激发学生获得审美愉悦的心理期待。这种审美的心理契机，正是教师实施美育的最佳时机。教师采取有效的方法，创设课文需要的情境。教师要善于调动学生，进入特定的环境中去，体会作者的情怀，与作品中的人物同呼吸共命运。主要方法有：（1）充满激情的语言渲染。例如我教聋校教材第八册语文《给妈妈的礼物》为了创设情境，我设计了这样的导入语。“同学们，你们的妈妈都是那么关心你，疼爱你，你们喜欢妈妈吗？（回答是：喜欢）。那么母亲节快要到了，作准备为妈妈做些什么？下面，我们跟课文中的同学学习做一件礼物送给妈妈，好吗？”事实证明，充满感情色彩的语言，易于发动学生的心弦，易于把学生带入课文的情境，进而化为学生学习的内在动力。（２）借助媒体创设美的情境。如我教《在金色的海洋上》时，由于聋生缺乏对海的直接体验，不容易理解文章中的描写，这些困难直接影响美感的产生。于是，我找来了有关大海涨潮落潮景象的影碟片．让同学们认识大海；观看影碟的同时，教师有表情的朗读，让学生真正领会课文中的美景，产生美感，从而激起一种积极向上的审美欲望。
二、精读课文，感受美
朗读是学习语文的传统方法，也是审美传情的极
好的手段。叶圣陶先生说：“叙事叙情的文章，最好还要‘美读，’激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉’。把文章的神情理趣，通过声调、语气传出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解”。所以说，正确的朗读，能使人体验到优美的韵味，把握住文章的脉搏，另外，教师还要注意必要的指导，使学生掌握朗读的方法和技巧，懂得重音、停顿、速度、语调等要领，并在反复朗读中，达到“目视其文．口发其声，心同其情，眼配其景”的艺术效果。例如《给妈妈的礼物》中有一段很美的文字，在指导朗读时，我告诉学生．要读出妈妈的感情，首先要注意表情．其次注意朗读的抑扬顿挫。这样才能读出妈妈的表情，使学生领会到妈妈对我的表扬，心中十分快乐，领略了课文的审美意蕴。
三、训纪想象，创造美
语文教学，不能仅限于学生感知美、品味美，还应该在教学中以作品直接描述的形象作为诱导，激发学生展开联想和想象的翅膀，进行美的创造。（1）指导学生透过语言文字的表象．进行再造想象．例如《想做好事》一课，讲了小华戴上了红领巾，觉得应该学做好事，可是他只想不做，妈妈指出他要用实际行动去做好本事。学习完课文内容．作者没有明写小华听了妈妈话以后会怎么做？我利用妈妈说的话引导学生进行再造想象。同学们静思默想之后，纷纷举手发言。有的想象“小华会马上跑去帮奶奶提水”，有的想象“小华会马上跑去帮妹妹系鞋带”，有的想象“小华不管遇到什么好事，都热情地去帮助”等等。一个个都沉浸在审美创造的天地里。（２）指导学生看图作文，把已经感知的材料进行加工改造，创造出新的图景、新的形象。例如聋校语文第八册基础训练５的叙述：一位小姑娘在对爷爷说悄悄话，小姑娘在对爷爷说什么悄悄话？联系班级中的实际，训练学生的想象能力，有的想象“小姑娘对爷爷说拿到‘进步星’奖了”，有的想象“小姑娘对爷爷说拿到‘文明星’奖了”，有的想象“小姑娘对爷爷说拿到‘优秀少先队员’奖了”等等。进行这样的练习，即训练了学生的想象力，又能使插图的审美效应得到强化，从而帮助学生达到从感受美到创造关的完美境界。
（责任编辑 吴月芹）
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