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谈学生审美能力的培养 |
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作者：赵灿荣 来源：江苏省连云港市聋哑学校 加入时间：2002-7-23 |
美育是培养全面发展人才不可缺少的重要方面它不仅具有陶冶情感的功能，还对培养人的道德品质．促进人的智力发展、增进人的身心健康，和谐完善人格等方面产生深远的影响。
聋校语文教学的任务，不仅要借助语言的直现、形象地传达作品的内容，引起学生对文学的兴趣，帮助学生深刻地理解作品，提高学生对文字的欣赏能力和语言的表达能力．而且要指导学生学会用文字的形式再现美和创造美。
一、观察——培养学生的审美感受力
自然美是学生最容易感受到的，大自然是对学生进行审美教育的生动课堂。 三月刚到，我就启发学生：“现在我们虽然穿看棉衣，感觉天气还是那么冷．但是春天已经悄悄地来到了我们身边，不信，你们到外面找找看，看谁能找得到！”我的引导，唤起了学生的有意注意。他们对周围的一切变得那么留心：校园里，迎春花开了，黄绒绒的一片；柳枝吐出了新绿，小芽长成了小叶；桃树现出了花蕾，绽出了花苞；就连路边那些从不被人注意的野草．也泛青了。他们争先恐后地举起小手向我报告，有的孩子手势、指语表达不清，小脸憋得通红，硬拉着我的手，来到校园里、小路旁…
…当他们的发现被老师肯定时，那难以抑制的喜悦、兴奋，激荡着孩子们幼小的心灵。这种来自观察的美的感受使孩子们的情操得到了陶冶。
对小昆虫、小动物，观察除了用眼睛，其它的感官也不能闲着，摸一摸，碰一碰，让他们感受观察的乐趣。
一次一位同学从家里抱来一只刚满月的小花猫，我就把它抱到教室里，让同学们看，鼓励学生来说说小花猫的外貌。有的说：“小花猫真漂亮，一双眼睛又大又圆。”有的说：“小花猫真乖，它躺在老师的怀里，一动也不动，像一个听话的小娃娃。”有的说：“它的头上还有一个王字呢，长大了一定家只大老虎。”有的说：“它的嘴边还有几根胡须呢，它的尾巴毛茸茸的。”我在小猫的脚上沾了点水，又让它在桌子上跑了几步，几个孩子一起用手势比划起来：小猫的脚印象梅花。我又把小猫递到一个学生的手里．小花猫刚好伸出舌头．在他的手心添了一下，这个同学高兴地大叫：“啊！凉凉的，软软的，真舒服！”观察是多么的细致，表达是多么的准确和生动，情动于衷而形于言，其间能说没有创造的成分吗？
当然，在平时的课堂教学中，没有必要．也不可能一涉及自然美，就把学生直接带到自然中去。聋校语文课本共有400余幅插图，教学时充分利用学生形象思维的优势，指导他们结合课文观察插图．同样可以培养学生的审美直觉感受力。
如：学习（鸟的天堂），我设置了两幅图，第一幅图，突出了南国的树，这是一幅静态图。第二幅图，突出了榕树间的鸟，这是一幅动态图。让学生观察插图，结合榕树的位置、形状、大小、色泽等方面的静态描写，体会榕树之美；结合鸟的“多”与“欢”，体会鸟儿生活在如此之美的榕树上是何等的欢快。当学生仔细观察，认真品味，进入“似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树！”“鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”这童话般的意境时，也就达到了培养审美情趣的目的。
二．联想——培养学生的审美想象力
现行的语文教材，大多是名篇佳作，其中蕴涵了丰富的自然美、社会美、艺术美的内容，它们都是借助语言文字这一形式来表现的。这就决定了在语文教学中必须凭借语言，结合有关的语言训练，培养学生的审美想象力。
如《第一次跳伞》中有一个“飘飘悠悠”的词语。怎样理解“飘飘悠悠”的词义？“飘飘悠悠”是什么样子？在教学中我先作情景铺垫，引起学生的联想：象白花丛中的蝴蝶，飘扬的柳絮，天上的风筝……一经老师的描绘，学生的思维闸要开了。
“啊！风筝——蓝天上飘飘悠悠的风筝。”
“校园里那红的、黄的、白的玫瑰，风只蝴蝶飘飘悠悠在花丛中忽上忽下”多美的景色啊！
“柳絮、蒲公英象小雪花，飘飘悠悠随风飞舞，”经过一番联想，学生在优美的情景中轻松愉快的领略了飘飘悠悠的形态，理解了“飘飘悠悠”的意义。
教《小公鸡和小鸭子》一课，通过老师的启迪，学生想象出了小猫、小狗、小牛的语言动作。
一个学生说：小狗和小牛做朋友，小狗可高兴啦。它摇着尾巴对小牛说：“小牛哥哥，欢迎你和我做朋友，我请你吃最好的骨头，好吗？”小牛摇摇头说：“谢谢你，小狗弟弟，我不吃骨头……”通过想象形成了生动的对话场面，学生讲得十分生动有趣，同时使学生体会到这些小动物之间的情感美、语言美。
这样学生不仅发展了思维和想象，学到了知识，而且锻炼了创造力。
培养学生想象力的方式是多种多样的：可以利用课文插图，可以想象画外之画，可以根据语言引发想象，可以创设情景，可以设计提问等等。但启发想象必须以教材为凭借．找准想象的诱发点，引导学生进行合理的想象。
三、发现——培养学生的审美创造力
罗丹说：“美景到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”如何帮助学生提高创造美的能力，是审美能力培养的最终目的。在教学中、我指导他们独立思考，努力帮助他们开拓表达的广阔天地。在教《第一场雪》这篇课文时，我紧紧把握课文，充分展示雪的特征：来的快、落得大、下得久、景致美、使人快乐、十分及时。引导学生逐层分析、理解、使他们能由表及里地把握这场雪的特征，获得全面深刻的认识。当时正值初春．淅淅沥沥下了几天春雨。我把握时机．启发学生，春天是万物复苏的季节，这场雨真是下得太及时了，同时我指导学生观察雨景，诱导他们置身雨境．充分调动学生的视觉功能，让他们沉浸在细雨霏霏、春意浓浓的生动境界之中，随之适当点化，挖掘出春雨给人们带来的喜悦和希望。经过引导学生观察、思考、想象，再鼓励学生动脑筋写一篇文章，比一比谁写得好．想得深。第二天．不少学生交来了他们的习作，尽管有的同学词语颠倒，句子不顺、但大多数学生突出了“雨”的特征。一个同学写：“雨，细细的，轻轻的，落在地上、慢慢的渗进土里……”一个同学写“我抬起头，小小的雨点滴在我的脸上，凉凉的，我伸出舌头一添，还有一股甜味儿……”还有一个同学写：“小麦苗喝足了水，一定会长高长大……
从这些文字中，我看出了学生已经具备了一种日益强烈的审美表达意向和审美创造意向。
在教学中鼓励学生多写多练，努力写出有新意的东西。对学生的每一篇习作都在班级里认真地进行讲评，帮助他们从不同的作丈对比中辨优劣，在辨别中增
强表达力．提高创造力，鼓励他们大胆的用文字会表达美和创造美。
（责任编辑 吴月芹）
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