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聋生人际交往现状及对策的思考 |
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作者：顾圣红 来源：未知 加入时间：2003-12-16 |
伟大的无产阶级革命家马克思指出：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”可见注重人与人之间的交往，确立良好的人际关系，对于一个人掌握知识，发展能力及培养良好的思想品行和提高心理素质都是非常重要。然而，目前却有很多的聋生不善于与人交往，主要表现有：不能正确对待师长的批评意见，不能与同学友好相处，待人处事态度冷淡，毫无热情等等。造成聋生人际交往欠佳的原因是多方面的，笔者认为有以下几方面的原因：
一、聋生生理上的缺陷造成了心理上的障碍影响了人际交往。
语言是最重要的交际工具，聋生由于听力缺损，造成了语言上的障碍，使他们不能像健全人一样进行人际交往。在与人的相处中，他们常常被作为“无声物”而遭人忽视，他们有时也试图通过自己的表情，动作乃至不完整、不通顺的语言与人进行交流，可是又因难被人理解而遭人厌烦，遭人误解。在一次次尝试中，他们灰心了，无助了，于是索性把自己封闭起来，继续做人们眼里的“无声物”，心理上形成了的障碍。
二、教育上的弊端，防碍了聋生个性的健康发展
随着素质教育的不断深入，已有越来越多的有识之士认识到：注重培养学生的个性特长，是未来教育的必然要求。然而在聋校教育中，我们仍然可以看到这样的现象：只重视语数等科目的教学，忽视常识、健康教育等科目的教学；在’各科教学中，忽视聋生个性差异，片面地要求聋生必须达到同一的教学目的，如：在语文教学中，让聋生去死记硬背课文，把聋生训练得像“背书机器”。聋生之间很少有时间在一起相互交流，缺少相互之间的了解。有了矛盾不是相互沟通，而是要么憋在心里，要么上报老师，要么互相推卸责任，有的甚至吵骂打架，严重影响了聋生之间的团结。
三、家长对子女的态度，影响了聋生良好品德的形成
有的家长觉得自己的孩于是个残疾人，觉得自己就低人一等，于是尽量不让自己的孩子在同事或亲戚面前出现，把孩子关在家里，使这些孩子真正成了鲁迅笔下的只望见高墙内如四角天空的‘我’了。”长此以往，使聋生养成了孤僻、冷漠的性格，常常是一副“事不关己，高高挂起”的态度。还有的家长觉得自己生的孩子是个残疾人，好象自己欠孩子很多，于是想尽量补偿孩子。为此，家长对他们是严格不够，溺爱有加。平时对他们是惟命是从，唯恐照顾不周，逐渐养成他们自私、任性、唯我独尊的不良习惯，在同学面前争强好胜，经不住一点批评，受不住一点打击，心理承受能力差，影响聋生良好品德的形成。
根据以上原因，采取什么样的对策能改变这些状况?实践证明，创设人际交往的环境，在活动中提高聋生交往的素质是一条有效的途径。
首先重视语言的教学，掌握交往的工具。
聋生在校与教师、同学交流往往依靠手语，但是他们走向社会，其手语的作用就大打折扣，与健全人交流，他们不得不采取笔头交谈的书面方式。而聋人手语与汉语语法规律又有一定的异同，如聋生爱说：“我完了作业”(我做完了作业。)“我办到能”(我能办到。)因此，教师在教学中必须强调聋生学打文法手语，这种手语是通顺手语，和汉语表达相同，要加强句子教学，采取多种练习形式强化书面对话教学的学习，帮助聋生掌握语言的表达方式。另外，聋生学习语言不是一朝一夕就可完成的，而需要一个持之以恒、善始善终、循序渐进的过程，除了要热心、耐心地给他们讲，给他们翻译，与他们笔谈……还要调动聋生课外阅读的积极性，坚持多问、多谈、多学、多练、不断积累词汇、词句，提高笔谈能力，为参与社会交往奠定坚实的语言基础，掌握交往的工具，促进心理健康的发展。
其次开展“手拉开”活动，让他们乐于在集体活动中交往。
“手拉手”活动是改善聋生之间的人际关系，让他们做到心中有他人的行之有效的手段。教师要善于抓住最能激发聋生集体意识的事件和活动，通过这样的活动来满足聋生的交友需要，增进了解，相互学习，互相帮助，共同进步。心理学研究证明聋生强烈地需要伙伴，渴望在集体中与同学之间建立起亲密无间的关系，教师有意识地让志趣相投的聋生相互结成友谊对于，这样让他们在成长的道路上既有朋友，又有对手，彼此在竞争的过程中互相取长补短，不断完善自己，促进自己身心健康发展。
现在的聋生家庭比较重视孩子物质上的需要，而忽视其在品行上的教育，逐渐养成了聋生自私自利的坏习惯。为了及时纠正聋生这一不良倾向，一是开展“我为朋友做点啥”的活动，让家庭经济好的聋生和生活自理能力强的聋生为家庭经济困难或生活自理能力差的聋生献一份爱心、买一本好书、一个文具或帮助洗被套、衣鞋等。二是组织聋生与健全学生“手拉手”。心理学家说，人的本性是好的，有同情心的。社会各界人士习惯于把聋生作为他们做好事献爱心的对象，健全学生和他们的长辈一样热情，和聋生一起包饺子、做游戏、参观学习场所、欣赏学习成果、共同联欢、赠送学习用品等活动，虽然都是平凡小事，但意义却很大。因为聋生能够从中感受到人与人之间的友爱，不仅使聋生的情感得到升华，心灵得到净化，还使他们周围的人际交往环境得到很好地改善，培养了聋年建立和保持良好人际关系的能力，同时使聋生的交往能力得到了提高。
第三为“特长生”营造氛围，培养集体荣誉感。
聋校教师要在平时的教育教学中，培养聋生多种兴趣、多种爱好，为他们创设交往的机会。学校组织教师当好兴趣爱好的领导人，建立各种兴趣小组，让聋生各自报名参与活动，增加聋生交往的频率。如跳绳、踢键子、打乒乓球、踢足球、跳高、跳远等体育课外活动，还可以让聋生参加写字、绘画、手工、缝纫、理发等多种”兴趣小组活动，增强聋生的自信心，激发聋生的进取心。让聋生在轻松、愉快的氛围中得到锻炼，在比赛中发现“特长生”，教师在以后的教学活动中要有意识地培养“特长生”，走出校园与市、省校的聋生进行比赛，扩大交往范围，让聋生在比赛中为班级争光，培养他们的集体荣誉感。如此循序渐进而又丰富多彩的活动增进了聋生之间，聋生与健全人的交往机会，使集体成员之间的关系变得和睦融洽，民主而平等，使他们感到集体就像一个大家庭，使他们获得知识，得到爱护，受到教育。
总之，只要我们遵循聋生心理发展规律，正视聋生身上可能存在的这样或那样的问题，注意因人施教，不断改善人际交往环境，从而提高聋生的心理素质，促进整体素质的提高，为他们回归迅猛发展的社会主流而更好地生存打下良好的基础。
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