|
“靖江模式”结我们的启示 |
|
|
|
作者：王洙 来源：国家教育部基教司 加入时间：2001-4-5 |
2000年10月在杭州市召开的全国特殊教育工作研讨会上，浙江萧山市靖江镇的特教模式受到与会代表的
一致好评。我为靖江十几年来的努力探索得到国内特教界的认可感到高兴，更为我们找到了搞好随班就读的一
比较可行的渠道而欣慰。
我国特殊教育发展到今天，如何继续前进，路在何方，我以为很多深层次的问题需要思考、研究、实践（或者说实验）加以解决。随班就读是其中很重要的一个方面。“七五”提出，“八五”大力推行，“九五”略有发展的随班就读确实是从我国现实出发，较快地解决大量残疾儿童入学的有效途径。但不能否认，由于经济、文化、教育等各方面的原因，我们国家实施的随班就读在管理、师资、教育教学等各方面存在很多问题。长期以来这些问题一直困扰着我们特教界，以至不少人对随班就读的就学形式产生怀疑，认为是权宜之计。这些问题如何解决，还是根本就解决不了，靖江多年的探索给予我们一个答案：这些问题是可以解决的。从这个意义上讲，靖江的成功绝不仅仅是一种模式，一个途径，而且打消了怀疑，树立了信心，关
键是积极探索、积极实践。相信随着随班就读主要问题的解决，这一就学形式会不断巩固和扩展。
靖江模式我考虑主要是在以下几方面提供了经验：
一是农村地区随班就读弱智儿童智力筛查鉴定如何比较准确；
三是随班就读学生的后续教育如何进行，怎样培养一技之长；
四是残疾学生如何与普通学生更好地融合。
靖江将筛查鉴定时间延长为两年，他们使这两年成为不同断地观察、了解学生并有意识地促进其智力转化
工作的两年。他们的实践证明这一阶段是非常必要，也是明智的。我国部分儿童，特别是生长在偏僻农村、山区等比较闭塞地区的儿童，自出生后缺乏各种感官的刺激致使智力发展迟缓。入学后，经过系统的、有针对性的教育，这些非智力因素导致的智力暂时落后是可以矫正的。两年给予了这些儿童智力发展的机会和时间。而靖江人工作又进了一步：两年中不是“冷眼旁观”，而是“积极促进”智力转化。
教学质量能否保证已成为口前随班就读巩固发展的关键环节。长期以来，我们认为随班就读质贵的提高关键在教师，于是进行了大量的师资培训，从国家级（联合国儿基会特教项目）、省级甚至到县级。但是随着随班就读工作的开展，师资培训数量之大往往使我们感到力不从心，一方面承担随班就读的教师对特殊教育知之甚少，另一方面要提高随班就读教育教学质量对教师的要求相当高。这之间的差距不是一两次培训就可以缩短的，更何况还有随班就读教师的种种不确定因素，更增加了培训的数量和难度。在进行大量培训的同时，我们的教师和教研人员也对如何搞好随班就读教育教学，特别是课堂教学方面作了很多探索和研究，提出了很多教学方法。这些无疑都是对的，也取得了一定效果。但这些教学方法的实施以及效果往往又与随班就读教师的素质密切相关，因此，这些方法在实施中往往会打折扣而不能落实。靖江对弱
智学生教育教学采取“随班就读与特教班相结合”的模式，给我们一个很重要的启示：提高随班就读教师的教学水平，使其掌握更多的教学方法是对的，但是这只是一个方面，我们在进行这方面工作的同时，必须研究和建立对随班就读教育教学的支持系统，特别是学校内的支持系统。即随班就读教育教学质量的提高，绝不仅仅是任课教师个人所能承担的，必须同时提供一定的保障机制。随班就读学生，特别是弱智学生需要各种课堂外的辅导，如课前的铺垫性辅导，课后的强化辅导，小单元的针对性辅导等，这些，普通学校的随班就读教师做好是困难的。而靖江的特教班使对随读的弱智生课堂外的辅导作为特教班教学，列入课程，在辅导人员（教
师）、地点、时间上都有了保障，这就使随班就读的质量提高落在实处，也使课外辅导摆脱了随意性，而比较规范。
发达国家和地区采取建立“资源教室”的形式，支持随班就读的残疾儿童和教师，靖江特教班的作用与“资源教室”是一致的。
目前，靖江人在继续探索，并又有新的“模式”出现。
靖江模式给我们的启示是有益的，希望各地结合本地实际，努力借鉴其他地区的成功经验，积极探索具有本地特色行之有效的随班就读教育教学模式，提高随班就读质量，使随班就读工作向更加合理、深入的方向发展。
责任编辑：展雷蕾
|
|
|
【参与讨论】【大 中 小】【打印】【后退】【关闭】
|
|
|
|
相关文章： |
|
| |
|
本类阅读TOP10