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式题、文字题、应用题机结合的教学尝试 |
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作者：韩玲 来源：山东枣庄市盲聋学校 加入时间：2001-4-5 |
式题、文字题、应用题这三类题型在聋校数学教材中占有绝大部分数量，几乎每个练习都会出现。有的教
师在教学中总是把这三类题型孤立地去讲，讲式题时只要求学生会根据运算顺序单纯计算，讲义字题时，只要
求会列式计算，而不让学生理解题意，这就给应用题的教学带来困难。这样做，学生不仅接受得慢，而且经常列错式，其主要原因就是这三类题的教学没有做到有机结合。在教学中，我的做法是：
1．式题的教学为文字压的教学做好铺垫
教学式题，我首先让学生槁清运算顺序，动脑筋想一想，怎样读，通过读来理解每道式题的意义，这样做既能培养学生的语言表达能力，又锻炼了学生的逻辑思维能力，为学习复杂的文字题奠定了基础。其做法就是：先让学生在式题的下面用枝线划出运算顺序，再口述运算顺序，最后读出算式。学生边读，老师边在黑板上用文字表达出来。那么一个简短的式题，就叙述成了文字题。如第七册P107页例1： 16X4＋6x3，教学中，先让学生划出运算顺序， 16x4＋6x3，很明显学生一眼可以看出该题，先求积再求和。淮与谁的和呢，是积与积的和，那么积又是谁？即6x4的积6x3的积，该题可以读作“16乘以4的积加上6乘以3的积，和是多少？”再如例
2：16x4一6x3，待学生掌握运算顺序后，再读出来，即该题可以读作“16乘以4的积减6乘以3的积，差是多
少？”经常这样反复训练，学生遇到文字题，就会列式，遇到式题就能搞清运算顺序，把式题与文字题自然而然地结合起来。
2．文字冈的教学为应用臼的教学动定基础
教学文字题的关键是让学生准确理解教学术语的含义。如：除、除以、乘、乘以、比多、比少等，然后讣学生多读题，分析题意，抓住题中要求的结果和所需的条件，列出算式。如：350减去栅乘以3的积，差是多少？教学这道题时，首先让学生多读题，通过读，学牛很容易看出，该题最终求差。要求差，必须知道被减数和减数，二音题中都没直接告诉。这时再引导学生读题，边读边在“减去”的下面划上“——”号。学生一眼可以看出被减数就是350，然后引导学生寻找减数，通过读题，学生不难看出350减去的是积，那么减数就是80与3
的积，其关系式为：差：被减数一350，减数一积一80X3。所以该题列式为350-80x3。大多数聋生不肯在读题
上下功夫。因此每讲一道文字题，我都让学生反复读题，抓重点词，从问题人手，进行“由果索因”的分析，既锻炼了学生思维的条理性，又培养了学生读题的好习惯，经过反复训练，学生熟练掌握这种思维模式，为学
习应用题打下良好的基础。
3．沟通应用题与文字题之间的联系
学生对文字题有了一定的分析、判断能力，这对解应用题极为有利。讲解应用题时，首先讣学生反复读
题，从中找出重点句子，把应用题缩成文字题，伞牛很容易列出算式。如：商店有赏气球17个，红气球比黄气
球少9个，花气球的个数的红气球的3倍，花气球有多少个？讲该题时，我仍然采用了从问题人手，“内果索因”的分析法，求花气球一需知红气球一需知黄气球，由未知椎向已知，把分析重点放在“花气球的个数是红
气球的3倍”和“红气球比黄气球少9个”这两个句”上。为了较直观些，可以在”红气球比黄气球少9个”下
面写成（）比17少9，即
红气球比黄气球少9
｛
（ ）比17少9
显然这是学生从前做过的文字题，即比17少9的数是多少？学生很快列出算式17一9＝8（个），红气
球这个中间量求出后，再分析“花气球的个数是红气球的3倍”，仍然采取类似的方法写成
花气球的个数是红气球的3倍
｛
（ ）是8的3倍
这也是学生做过的文字题，即8的3倍是多少，学生很容易列出算式8X3＝24（个），从而可以看出一道长长的应用题，完全可以用两个简短的文字题来解决。随着学生思维的深化，认识的提高，每遇见一道应用题，都可以缩成文字题，如“学校有6个足球，排球的个数是足球的3倍，排球有多少个？”这道题完全可以缩成6的3倍是多少，这样做既活跃了学生的思维，又提高了学生解答应用题的能力。
4．宜视基本思路指导，培养学生的思维能力
在教学中，每遇见一道式题，首先让学生划出运算顺序，口速运算预序，读算式，让学生手、眼、口同时并用。对文字题的教学，做到“由果索因”，找数量关系式，列出算式。对应用题的教学，做到“由果索因”反复读题，抓重点句子，筒缩成文字题，再列出算式，即由应用题一文字题一算式。
按照以上方法进行教学，即排除了学生学习应用题的障碍，又强化了文字题、式题的训练，提高了学生的解题能力。教学实践证明：式题、文字题、应用题，互相渗透，有机结合，效果较好。
责任编缉：常仁
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