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集体评改在盲校作文教学中的尝试 |
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作者：邵云 来源：江苏南通市盲童学校 加入时间：2001-4-5 |
批改和讲评是作文教学的重要环节，历来受到教师的重视。盲校作文评改常用的方法有两种：一是当面批
改。这种方法注重学生的个别指导，便于师生双向交流，但学生对其他同学的文章知之甚少，教师的劳动有
时是重复性的。另一种方法是录音批改。这种方法不受时空限制，可以补偿视觉缺陷，但因以教师为中心压抑
了学生的个性发展，不利于学生全面素质的优化。有没有一种方法能集二者之长而弃其所短呢？
前苏联著名心理学家维果斯基认为儿童的合作活动能够促进成长，因为年龄相近的儿童可以在彼此的最
近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。注重创新教育的美国非常强调学生“have a try”（试一试），鼓励学生开动脑筋，充分表达自己的想法，培养学生发现、创意、沟通、表达、交流的意识和技能。日本小学数学教育成绩优良的一个重要原因也是让学生勇于发表个人意见，学生之间相互帮助，对不同的认识展开讨论。这些理论和实例告诉我们积极参与、通力合作、勇于实践是提高素质的有效途径，迁移到盲校的作文评改中便是集体评改。具体做法如下：
一、准备
当学生满腔热忱的把凝结自己智慧和辛劳的文章交上来后，教师要先沏览检查一下，然后根据本次作文
的重点及学生中出现的典型性不足，选出有代表性的一篇，并根据班上具体人数用盲文复印机复印几份作为样
文。为了上课时能够适时、有效的点拨、引导，教师自身对样文要十分熟悉，如何改心中要先有个“谱”，防止到时“踏着西瓜皮走，滑到哪儿算哪儿”。
二、实施
以下面这位学生完成的一篇作文《我的外祖父》为例：
我的外祖父
我的外祖父是个心地善良、和蔼可亲的自发老人。他的眼睛虽然失明了，但是他对我是关心的。
一次，我和我妈妈一起到外祖父家去。到了外祖父家后，我一个人到我姨妈家去了。傍晚时候，天上布满
乌云，眼看就要下雨了，果然过了一会儿，就下起了狂风暴雨。外祖父在家里仍不见我回来，他就冒着雨，雨点象子弹一样打在他的身上，我一下感动了。心想：外祖父眼睛已经看不见了，居然还这样的关心我。
外祖父不但关心我，还很勤劳。
那次我到他家去，看到他在那里很费劲的拔草，他的手在往前摸草。我看到这种情况，心里喊：外祖父，你太累了。
现在外祖父的年纪越来越大，手和脚也没那么利索了，也不能做大多的事情了，但是你所做的事情却记在
我的心里。
（注：该生12岁时因意外事故导致视网膜脱落，现存光感。）
评改前，我先设计了这么一个问题：我们这次作文的要求是什么？学生回答说：作文要真实、实在。接着再问：我们学过的哪些文章体现了这一点的，储具体谈谈。有的同学说《从百草园到三味书屋），因为百草园、三味书屋都是鲁迅生活过的地方。课文在描绘百市园时不仅写了皂英树、石井栏、叫天子、黄蜂，还写了美女蛇的故事、雪地捕鸟等，实实在在的表明百草园是个乐园。还有的同学说《背影），因为《背影》是记实散文，尤其是父亲爬铁道买桔子的背影刻画得精致人微、惟妙惟肖，足见其实在。当学生对本次作文的重点了然于心的时候，我便把样文拿出来给学生读一遍，要求他们听后回答：外祖父是怎样的一个人？文章通过哪些事反映出来的？清楚了这两个问题，学生对文章便有了初步了解，然后再把复印好的范文发给学生，开始集体评改。
师：下面我们都来做“啄木鸟”，集体“会诊”这篇文章，希望同学们仁者见仁，智者见智。
同学们拿着样文仔细阅读，有的皱眉，有的搔苗，有的低语，完全进入了思考、研究的氛围。不一会儿，同学们便纷纷举手，准备各抒己见。
生：第一段第二句“的眼睛”可以删去，因为失明指的就是眼睛。“但是……”改为“对我十分关心”更通哗。
师：大家同意吗？
生（众）：同意。
师：我也同意.鲁迅说过：要粑可用可不用的字一律删去。
生：第二节“我妈妈”的“我”也可以删去。
师：对．这也属于可用可不用之字。
生：“就下起了狂风暴雨”这句不对。
师：怎么不对？
生：雨是下的，风不能用下，应该是“刮起狂风，下起了暴雨”。
师：好的，我们使用词语的时候要注意搭配恰当。
师：我们这次作义是要真实，实在。这里的外祖父肯定是确有其人，文中的两件事情刚才×××说也的确
发生过。那么怎样把人、事写实在呢？写人应从哪些方面写？写事义该写些什么呢、
生：写人可以写这人是怎么说、怎么做、怎么想的等。写事可以写清事情的起因、经过、结局等。
师：那么外祖父为什么会去找“我”，一路冒着风雨寻“我”会遇到什么困难？到了姨妈家又会是怎样的情景呢？我们大家不妨设想一下。
经过我的提示，学生们议论开了，口头表述时有一位是这么说的：
当我听着外面狂风乱作、暴雨倾盆的声音时，心想：妈妈找不到我，不知会有多担心呢，正在这时候，姨妈对我说：“外祖父来了。”我连忙跑出去。姨妈扶着外祖父走进屋让他坐下，看到外祖父衣服、裤子个淋透了，姨妈心疼地责备他太不会照顾自己了。我靠近外祖父，用手一摸，他头发上正滴着水珠，衣服紧贴在身体上冷冰冰的，裤腿沾着不少的泥巴。我后悔的说：“外祖父，我不该不拘“招呼就出来。”外祖父却笑着说：“知道就好，找到你也就放心了。”我暗暗下定决心，以后要好好照顾外祖父，因为他大关心我了。
三、总结
全文评改结束后，教师从总体上把样文和学生的评改情况总结一下，然后请每位同学按自己的标准给样文评分，算出的均分即该文的得分，同时根据说话的姿态，发现问题的数量、解决问题的质量等给每人以优良中差的等次。学生自己评分、定名次，一方面使学生感到教师对他们的信任，另一方面也充分发扬民主，避免了教师因个人主观看法而产生的片面性。
实践证明，在盲校作文教学中进行集体评改至少有以下几个方面的优点：
1．激发学习兴趣。心理学原理告诉我们：新的神经通路只有在强烈的兴奋中心才能建立，学生肉己评改自己作义的好处就在于能创造条件，帮助他们建立“优势兴奋中心”。这样，就激发了学生的好奇心、探究心理，使他们感到学习是生动活泼和肉我需要的活动，因此能够广开思路、广开言路，课堂卜此起彼伏，声色兼备，呈现出一种动态美。在同学的肯定和老师的赞扬中学生体验到成功的喜悦，这种成功则义进一“步的强化了”写作兴趣。
2．发扬协作精神。下逸在《楚辞章句序》中说“智弥盛者其言博，才益多音其识远”，教师的才智比起学生要远博些，但个人的力量毕竟有限。因此教师要相信生，动员他们积极参与，让他们声奋其力，自致其知。改好文章的共同回标促使学生尽心尽力、闭结协作，大家兴致勃勃、踊跃发育，一改过去作文评讲教帅一人唱
“独角戏”而合下觉得索然元味的局面。参与的过程使学生意识到自身价值，而且还明白了“众人抬柴火焰
高”的道理。
3；培养修改能力。提高学生写作水平的途径之一便是学习、培养修改作文的能力。叶圣陶亢生曾说过：
“教师只给些引导和指点，该怎么做，让学生肉己决定……养成自己改的能力，这是终身受用的。”集体评改
时，学生在教师的引导下，自己思索、探求，汲取众家之长补己之短。在这过程，他们扫清了写作道路上的一个个“雷点”，学会了修改作文，且其中还有细心的听取、紧张的思辨、恰当的表达等，以写带动各方面，个人位的提高了学生的素质。一举数得，我们何乐而不为呢，
4、纠正片面认识。部分学生认为作义是写给老师看的，好不好反正还有老师改呢。因此有时找不准个
词就乱用一个、敷衍了事，有的细节也不仔细体会，二言两语、苍白大力。集体评改，教帅不再是作义的唯一
读者，每个同学的作文部有可能成为样文，无形之中使他们产生了一种压力，促使他们尽最大努力把义章写
好。这虽谈不上精益求精，但至少也减少了一些不该出错的地方。学生的写作态度端正了，作品也就好得多
了。长此以往，对提高作文水平大有稗益。
笔者在尝试集体评改时有如下体会：
1、有的盲生较孤僻，不爱言语，有的盲生坐井观天，言辞闪烁。前者要抓住闪光点，多加鼓励，后者要正
确引导、予以规范。只要教师能够因人而异、措施得力，学生就会逐渐成为评改作文的主人。
2．”解脱”出来的教师并不能因此“轻闲”，而要花心血、动脑筋，在点拨、引导上下功夫，并结合评改实际讲授一些作文基础知识，每次重点讲解一两个问题。
3．任何方法都不是万能的，集体评改还要与其他方法综合运用，才会取得更加理想的效果。
责任编辑：周苗德
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