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英国的残疾人与全纳性学习 |
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作者：韦小满 来源：北京师范大学教育系 加入时间：2001-4-5 |
应英国文化与教育委员会、英国继续教育拨款委员会的邀请，中央教育科学研究所副所长谢国东副研究员
等一行五人，于2000年6月24日至7月1日到英国进行了为期一周的教育考察和访问。
在短短的一周里，我们感受颇多，以下仅就残疾人与全纳性学习这个主题谈谈我们体会最深的几个方面：
1．“全纳性学习”的概念是英国在全纳性教育基础上发展起来的一种新的特殊教育的理念
从本世纪60、70年代起，在国际特殊教育界掀起了一场“回归主流”（mainstreaming）运动，即把残疾学生全天或每天的一部分时间安置在普通学校的普通班级里接受教育。进入叨年代后，人们更强调普通教育与特殊教育之间的融合，既学校不分种类，把所有的学生（不管有没有残疾）都就近安置在一所学校里，这就是所谓的全纳性教育。这种教育是比较注重物理的融和的，也就是说，残疾学生可能全部时间都和普通学生在一个班级里，但残疾学生的教学主要由特教教师来负责。而全纳性学习比全纳性教育又进了一步，它强调不把学生按残疾类型分成不同的种类，所有的学生都应该在一起学习，只是每个人有各自的学习进度，教师要根据每个学生的学习需要来开展教学。这才是一种真正意义上的教育的融和。
2．全纳性学习是一种以学生为中心的学习
全纳性学习要求教师必须根据残疾学生的能力水平来进行教学。这是一种非常个性化的教学模式。在教
学过程中，不管教师采用什么教材、什么教学方法、何种教学手段，其目的都是要充分发挥学生的潜力，使其得到最大的发展。由于在全纳性学习中学生之间的差异非常大，这就决定了教师不能用同一个标准去要求所有
的学生，不能用同一个进度进行教学。因此，在教学过程中、教师必须富有创造性，教学方法必须是灵活多样
的，教学过程也要求非常个别化。在这些方面，路易山学院、波特兰学院和曼切斯特城市学院的教师郁表现得
很突出。他们根据每个学生不同的特点和学习需要，为每个学生设定了学习口标，在教学过程中强调以学生为
中心，把重心放在学习上而不是教学形式上，从而确保了学习的质量。此外，他们还通过改造现有的环境和设
施以适应学生的学习及生活需要。
3．金纳性学习使残疾人充分享受平等受教育的权利（在英国，人们不把盲、聋、弱智、孤独症、脑瘫、肢体残疾者等进行细致的分类，而统称为学习障碍者，其目的是要淡化这些人的残疾人身份。英国实施全纳性学
习计划，就是让残疾人可咖近入学，从而确保残疾人享有平等受教育的权利。全纳性学习要求教师必须根
据学生的能力和兴趣等来进行个别化的教学，这样就保证了残疾人学习的质量，这从另一个侧面也反映了残疾
人享有平等受教育的权利。在参观的7所学校里，我们见到了盲、聋、弱智、孤独症、脑瘫等各类残疾学生，有些学生的残疾程度还相当严重，然而，他们象普通人一样或者接受个别辅导，或者和其他学生一起学习，没有被歧视，没有被忽视，这样的情景比比皆是，十分感人。
4．全纳性学习的过程离不开对个体的评估
全纳性学习是一个多阶段、循环往复的过程。第一阶段是对残疾学生进行仔细地评估，然后根据评估的结
果制定教学目标；第二阶段，则根据教学目标及学生现有的水平设计个人的学习课程；第三阶段，确定教学过
程中应当使用的教与学的方法；第四阶段，评估学生已取得的教育成就；然后，又重新设定教学目标，开始新一轮的循环。我们所参观的7所学校基本上都采取了这一教学模式，所到之处人们谈得很多的是评估。在初始评
估中，各个学校所用的评估表格是不同的，基本上由本地区或本校教师自己编制的。不过，在编制评估表时基
本上都参照了统一的全国教育评估指南，以避免评估的内容偏离教学大纲的要求。在学业成就的评估中，各个
学校则以学生已掌握的技能或制作出的作品作为依据。例如，曼切斯特艺术和技术学院通过分析学生的摄影作品或设计出的服装来评估学生最终的学业成就，路易山学院的某个班则以插花作品来评估学生。总之，评
估贯穿于全纳性学习的整个过程中。
5．金纳性学习需要大量高素质的教师
在全纳性学习中，教师必须团材施教，这就给教师提出了很高的要求。首先，教师应掌握各种评估方法，
通过评估了解学生已达到的水平、存在的缺陷及特长等。其次，教师要懂得如何根据教学目标及学生的特点
选择并组织学习材料，安排教学进度。第三，教师要掌握适合于各类残疾学生学习与发展的教学方法，让教学
方法去适应并促进学生的发展，而不是让学生适应某些僵硬的、无效的方法，阻碍学生的发展。第四，教师要懂得如何与残疾学生进行有效的沟通，以便了解学生的需要，经常与学生进行情感方面的交流。最后，教师还要掌握最新的现代化设备和手段。通过这些现代化设备和手段的应用，可以提高全纳性学习的质量，也可以提
高残疾人社会适应的能力。
在参观的7所学校里，选拔和培养高素质教师的途径基本上有两条。其一，是公开招聘。例如，路易山学院
通过公开招聘，不断地优胜劣汰，这样就能把有责任心、工作能力强的人选拔出来担任教师，使学院拥有很多高素质的教师。其二，是在职培训。例如，曼切斯特城市学院里专门没有教师培训部，该部门负责安排本校教师的外出进修。该学院招收盲、聋、弱智、孤独症、肢体残疾等各类学生，为了搞好教学，通过让教师出去进修，使他们掌握特殊教育的知识，从而可以更好地开展工作，确保学生学习的质量。
6．全纳性学习计划的实施使残疾人获得终身受教育的机会
英国继续教育拨款委员会是一家政府机构，其作用在于为政府制定继续教育的政策、办学标准等，通过控
制政府资金或设施的分配和发放，监控全国继续教育的质量，以确保全英国的成年人在需要的时候能获得高质
量的继续教育。该委员会在全英国各普通继续教育学院中推行了全纳性学习计划，使得18岁以上的残疾人
如果还想继续受教育，提出申请后就可以免费进入继续教育学院学习。路易山学院、波特兰学院，曼切斯特城
市学院和曼切斯特艺术和技术学院都属于这类学院。访问时，我们看到许多年溯区大的残疾人在那里学习，
有学园艺的、有学泥瓦匠的、有学汽车修理的、有学信息技术的有学花卉营销的等等。在继续教育中实施全纳
性学习计划，使许多残疾人获得了终身受教育的机会。
7．充足的资金及现代化手段为金纳性学习提供有利的条件，并促使其发展
在这次考察中，我们印象最深的还有一点，就是英国政府不仅通过制定政策，给残疾人提供了平等受教育
的机会，而且还提供了大量的资金、人力和物力，使残疾人教育的质量得到了一定的保障。在参观路易山学院
时，我们看到一些学生在上网查寻所需要的信息，一些学生在学习如何插花（用的都是鲜花），还有一些学生在学习木工、泥瓦工、园艺、服装设计、汽车修理等，所有这些都是需要大量的消耗材料、工具和设备的。在波特兰学院，我们看到学院配备了理疗室，用于生活肉理能力训练的学生公寓，自行设计或购置了各种先进的语言训练设备以及用于职业培训的信息网络设备等，还为残疾学生修建了一座宽敞的游泳池，用来进行水疗。在曼切斯特城市学院里，我们还看到了该学院为视力残疾学生配备了语音电脑、大字体电脑，盲文打印机等，装备了残疾学生免费使用的多媒体教室、网络设备等。这些现代化设施或手段在残疾人教育中应用，不仅能够补偿他们身体卜或心理上存在的严重缺陷，而且还可以拓展他们的知识和能力，打开其发展的空间，促使其最大限度地发展。
由于这次到英国考察访问的时间只有短短的一周，所以我们听到的和看到的东西是非常有限的，我们尚有
一些疑惑需要解答。比如说，在英国每个学生的学习目标是不一样的，那么行政管理部门是以什么样的方法有
效地评价和监控教师的教学质量的？又比如，是什么原因促使教师们在各自的岗位上如此尽职尽责，为什么学
生们那么喜欢学习？老师们在工作中有没有烦恼？如果有，他们的烦恼是什么？虽然这些疑惑还没有找到答案，然而，通过这次访问我们的确获得了一些有耕的启示。
首先，全纳性学习的理念可以引人我国，因为它是一种在正常环境下对残疾人实施的教育，有利于残疾学
生的正常化发展，它以学生为中心，注重学习过程，强调教材、教法、教学环境等要适于学生的发展，因此，能确保残疾学生的学习效果。
其次，应建立一套规范的并易操作的评估系统，使教师在教学前能准确地把握学生的水平及特点，以便因
材施教。也可以借助评估系统检查教学的效果。
第三，由于教育质量的好坏在很大程度上有赖于教师的素质，所以，我国应该建立若干个师资培训中心，为未来的或在职教师提供短期或长期的培训课程，提高教师的素质。在全纳性学习中需要大量有责任心、有创造力、专业知识和专业技能郁很强的教师，这样才能应付复杂多变的情况，使教学工作能够顺利地进行，因此，加强帅资培训工作是非常有必要的。
最后，目前我们可以在成人教育中开展一些个纳性学习的实验，积累一些经验，等将来条件一成熟，就可以大规模地推广这些实验，让我国的成年残疾人也充分享受终身受教育的机会。
责任编辑：雨田
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