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谈特师历史课的直观性教学 |
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作者：孙家文 来源：南京特殊教育师范学校 加入时间：2001-4-7 |
特师生将来的教育对象分别是有视觉障碍、听力和语言障碍及智力障碍的残疾儿童少年。从特殊教育的
规律和要求出发，特师基础课程的教学要有自己的特点，而特师学生因将来教育对象的差异而在教学中也应
该体现出有针对性。几年来，我在这方面进行了一些教改尝试，收到了较好的教学效果。
聋教育学告诉我们，在聋校教学原则中，最能体现聋人教育特点且效果最好的教学原则是“直观性原
则”。直观性教学原则在历史教学中能提高耳聋学生对历史现象的认识，课堂教学中使用实物或标本、模型、图片、影片、电视或幻灯片等来演示，使学生看到、闻到、尝到、摸到甚至听到所学习的对象或现象，促进耳聋学生学习历史的注意力、观察力。思考力和记忆力的发展。因此，我在对聋专业学生上历史课及讲授教学法时，重点向同学们强调上述基本原则，并尽可能结合有关聋校教材内容，在教学中有意进行教改尝试。
如我们在教学《斯巴达克起义》一节时，可运用四幅投影胶片把奴隶起义的原因、经过、结果和意义串连起来（教师和学生共同设计、绘制）。学习原因时用题为《角斗士与狮子搏斗》、《古罗马的圆形斗技场》两幅胶片，并投影上艾青的诗：“这不是古罗马的斗技场，它延续了多少世纪，谁知有多少奴隶？在这个园里丧生？”通过这两幅图，教师对课文加以生动形象的描述，揭露奴隶主的残酷、灭绝人性的罪恶，从而揭示了这次起义的根本原因。学习起义经过时，用《斯巴达克起义进军路线》活动投影片，让学生形象地看到起义爆发的地点、转战地区。决战地，一目了然地记住这次起义的经过和主要战役。最后学习起义失败和历史意义时，用《斯巴达克在战斗中》一幅，通过观看斯巴达克的搏斗场面，表现古代无产阶级的真正代表斯已达克的英雄气概和优秀品德。
根据盲教育有关理论，盲生在视觉上存在障碍，但其听觉能力、语言表达能力和领悟能力是比较强的。根
据这一特点，在盲专业的历史教学中，应十分重视教师的教学语言训练。历史教师的教学语言要准确、简练、
生动而形象，要朴实自然，既要有很强的逻辑性，又富有幽默感，但同时又要符合下列要求，即历史教学语言的科学性、思想性、艺术性和启发性。
例如：我们在上《抗日战争》一课时，可根据有关材料，将下列一段文字事先录音（要求普通话好，充满感情地朗读），然后上课时播放。“春寒料峭，在延安杨家岭窑洞里的煤油灯下，毛主席正在伏案疾书，稿纸写了一张又一张，警卫员送来的饭菜凉了又热，热了又凉。有一次，警卫员＝进门就闻到了一股焦味，原来毛主席的一只棉鞋被烤焦了，可是他却一点也不知道。毛主席就是这样专心致志，废寝忘食，连续奋战七昼夜，终于写成了《论持久战）谴篇重要的历史文献！”这段饱含感情色彩的语言，使毛主席的光辉形象在学生的头脑中“活”了起来，也使同学受到了深刻的思想教育。
通过历史小故事的教学而引导学生进行有意义的课堂讨论，是学好历史的一种行之有效的方法。在学习
《新航路开辟》一章结束时，我设计了这样一个故事并举行课堂讨论，其效果是非常好的。在讲到哥伦布远航
时，可补充道：哥伦布远航时所雇佣的水手大都是些死刑待决的囚犯，他们跟哥伦布在茫茫无际的大海上航行
了六十多天还没有见到陆地的影子，就开始胆怯了，企图强迫哥伦布返航，否则就把他扔进大海里。而哥伦布
的答复却只有一句话：“前进，前进！”终于，在第七十一天，大家惊喜地发现了“新大陆”。凯旋后，许多人猜忌他，贬低他。有人不以为然地对他说：“这没有什么了不起，任何一个人都可以发现新大陆。”这时哥伦布取来一个鸡蛋，叫人们把它竖起来，结果没有人能够做到。只见哥伦布从容不迫地拿起鸡蛋往桌上磕，鸡蛋下面破了，鸡蛋竖起来了。哥伦布环视了一下这些人，有些自豪他说：“是的，我所做的就是这样再简单不过了，任何人都可以做，但我是第一个。”
故事讲完后，教师布置同学进行讨论说说这个故事可以论证什么论点。在学生进行热烈的词·论后，教师可总结如下：
1．可以论证“敢为天下先”才能开创“前元古人”的事业。
2．可以论证独立顽强、一往元前的精神。
3．可以论证人要敢于标新立异、突破思维定势，不能循规蹈矩、墨守成规。
像这样的教学方法在盲校可经常使用，运用时，可先将故事内容制成“有声读物”，讨论时对学生的要求
可降低一些。
总之，特师的历史教学，应面向特殊学校面向特殊学生的特点有针对性地进行。但这并不是说根据三个
专业的特点在教学中形成定势，一成不变，而是在中师历史教学原则的指导下，采用多种现代化的教学方法
的基础上，有针对性地加强训练，以使同学们在进入特殊教育岗位后，能很快适应特殊教育发展的需要，精心
地上栽培，呵护这些残缺的祖国花朵，使她们开得更鲜艳、更迷人。
（责任编辑：常仁）
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