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面对孩子得不到因材施教的困惑 |
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作者：刘三朋 来源： 加入时间：2001-4-28 |
刘三朋先生：
对于孩子现在的学习环境，我真的有点不甘心，他现在班上是85个同学，各科老师根本没有精力，也不
可能对他进行一些什么特殊教育。就是这种情流、年龄比同学小3一4岁，而数、理、化、英语在本学期期末考
试都是第一，数学还是满分。他自己想多学一些，学深一些，可没这个条件。
我有一个问题：全国这种孩子究竟有多少？怎样安置他们？他们个体之间的差异，怎样对症教育？把这些
精英人才集中起来，以后对祖国，对民族有多大的好处（我是联想到少年足球队留学国外）？我可能是操心太
多，但我知道，这种人才属于祖国，属于民族，他已经不是我一个人的儿子了。
如有其它学校或什么机会，也请您帮助推荐、介绍。
不胜感谢！
张峰睿的妈妈 林建秀
1999年10月13日
林建秀女士：
多年来，许多有识之士都在不断呼吁：我们应当重视发现和培养超常儿童。您也十分关注这一问题，无疑是一位有责任心的优秀家长，令人敬佩！今就您所咨询的问题答复如下。
我国智力超常儿童有300多万；其个体之间的智力差异也是显著的；“神童”其实不过是天才儿童中天分
更高的一类；重视超常教育对于提高全民族整体素质具有特别重要的意义
据研究，我国超常儿童约为1一3％，若按照这一比率的下限1％，就目前约有3亿多儿童来估算，智力超
常儿童应有3m多万人。但事实上远不止于此。因为随着人们生活水平的提高和教育的发展，超常儿童将会
越来越多。据报道，日本30岁以下的人，其中10％的人的智商甚至达130和130以上。1992年10月18日（参
考消息）以（哪个民族智商最高）为题，刊载德国（星期日图片报》的报道说：“日本人是世界平均智商最高的民族。它的平均智商为115……而德国人。英国人和美国人的智商达130和130以上的只有3％。在日本，每
10年的智商提高7．7%。在西方国家，每10年人的智商只提高1．7%，最多到3％。”
研究表明，人的智力的量的差异表现在智力发展水平的差异和智力发展速度购差异。
智力的正态分析表明，智力超常或智力低常的人数极少，智力偏高或智力偏低的人数次之，而智力中常
发展的人数最多，即130以上和70以下各为1％；110～129和70～89各为19％；90～109”则为60％。
关于智力发展速度的差异，研究表明，人们在智力发展速度上，也存在着差异。汉代王充就曾说过：“人才早成，亦有晚就。”
此外，人们的智力差异，还表现在质的差异上，即智力的类型差异。
研究表明，智商虽然会因环境变化出现某种变异性的变化，但智商具有相对的稳定性。即当一个儿童成
才时，他的绝对智力确实在增长，而他的相对智力智商却并不随着年龄发生增长的。如果一个7岁儿童测得
的智商为100，那么， 14岁或20岁时，同一个人的智商一般而言也是100。
因此，我们进一步重视超常教育，对于提高全民族的整体素质具有特别重要的盒义。
超常教育可以早出人才快出人才多出优才；因而可以提高教育资源利用率，降低教育成本，对家庭对国
家都具有非同寻常的经济意义。
人类的智慧是财富。人的聪明才智慧教育，而受教育就需要投资。因此，智力投资不仅是国家的事，也是个人的事。
由于教育成本包括教育的个人成本，即学生家庭负担的教育费用，而目前乃至今后一个时期国家教育
投资有限，一般低收人家庭负担就显们重。在这种不利的环境条件下，低收人家雇研究点教育经济学显得根
有必要了。事实证明，搞好早期教育，培养出一个聪明的孩子是提高教育效率，降低教育成本的基础。我的女
儿刘斌智商163，在困境中和不理想的教育环境下15岁考上名牌大学，就是一个令人信服的例证。
科学研究表明，人在出生前，其智力优劣将取决于父母的健康状况、智力水平、槽神状态筹项因意，其中
最为重要的是胎育情况。婴儿出生，将继续取决于营养、抚育、早期教育等项因素。随着幼儿的成长，群体形
式的教育情况将决定他们能否为成才打下良好的基础。就优育、优生、优教三个阶段而言，胎儿期是智力发
展的第一关键期；3岁以前是智力发展的第二关键期；7岁前是智力发展的第三关巴期。因此，如果锗过智力发
展的关键期，家庭将会增加更多的智力投资。甚至是“高投入低产出”。
舒尔茨早在60年代初就提出了绒育投资是一种资本，是生产中除人力、资本之外的另一个生产要素的理
论。但是，在我们现有的国情下，把有限的教育投资平均摊派的话，将不利于旱出人才、快出人才、多出优
才。
实践证明，超常教育可以提高教育资源的利用率，早出人才，快出人才，多出优才，这无论是对家庭还是
对国家，都具有非同寻常的经济价值，因此应当进一步引起全社会的重视。
有关调查表明，认为国家应对超常教育制定政策
的有83%，持反对意见的仅有4．1％；然而现实情况却是大学少年班越办越少；我国戮百万智力超常儿童能
够接受学校超常教育者为数不多；专家呼吁“成才中的大学少年班更需要支持”
面对中国超常教育的现实，家长应发挥自助精神；不要人造“神重”，也不要埋没“神童”
那么面对中国超常教育的现实，我们许多智力超常儿童得不到应有的教育应当怎么办？也许美国的“新
教育自助运动”能给予我们以启示。
美国著名未来学家约翰·奈斯比特在其著作（大趋势——改变我们生活的十个新趋向）《教育：自助精
神扩大到学校》一章中如是写道：“家长对公立学校制度继续感到失望，他们采取谷种办法……新教育自助
运动的最激进方式是不断建立其他类型的新学校，试图把受教育的场所从学校转移到家里……虽然多数家
长不愿采取这种过激行动，许多家长还是认为，他们必须增加家庭教育来补充孩子的学校教育”“只要办得
到，也可以在家里教育孩子……”
因此，我一向主张：我们不要人造“神童”；但也不能拒绝神童、埋没神童。
（1999年吉林日报）刘三朋12月18日
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