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将“科学认读”研究提高到一个新水平 |
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作者：文怀 来源： 加入时间：2001-5-10 |
“科学认读，发展语言及思维研究”是教育部“科学教育——开发儿童少年潜能研
究”的一个子课题。开题以来，不少小学、幼儿园积极申报课题，并在课题组专家指导
下，制定方案，组织实验，深入研究，取得了可喜的成绩。为了交流经验，进一步研究课
题思路，总课题组于2000年12月5日在南京召开“科学认读”课题研究座谈会。
参加座谈会的有课题组组长周德藩，副组长袁金华、徐文怀，特邀代表有浙江大学
教育学院教授。中国教育学会小学语文教学研究会顾问朱作仁，中国优生优育协会婴幼
儿科学汉字教育工作委员会主任徐德江，中央教科所原（教育研究）主编连瑞庆，上海市
闸北区教育学院特级教师徐根荣，江苏级特级教师王兰、顾美云等人。“科学认读”子课
题负责人陈树民、穆淑华以及南京洪武北路小学。连云港市幸福路小学等学校代表40
多人参加座谈会。
周德藩同志在座谈会上，首先肯定这个课题研究的重要意义。他指出，随着教育改
革的深入，我们要冲出教育的自身，看一看当代高科技的发展，就知道开发儿童潜能的
重要性。“科学教育——开发儿童少年潜能研究”是教育部的重点研究课题，是个前沿
性的研究课题，我们要在实践的层面上不断丰富其理论。在谈到“科学认读”这一子课题
时，他认为可以借助生态学习理论去构建生态学习的环境。这个环境不仅是自然的环
境、社会环境，还有人造环境，甚至虚拟环境。人类是大自然在数亿年中演变而成的高
等动物，在人与人相互关系中形成了社会关系，这就是社会环境。人类就在这样的环境
里生活和学习。人类的语言、思维就是在这环境中逐步形成发展起来的。如果我们儿童
在这样的生态环境下，生活在丰富的语言环境里，逐步建立起一个与此相适应的文字符
号系统（即文字），这就符合人类认读文字及认识事物的过程，它贯穿于生命的始终。“科
学认读”课题研究是否可以在实践中形成生态学习的理论，构建生态学习环境的一些原
则和方法，我们准备明年春天举办一次大型研讨会，邀请全国各地专家和教育部有关领
导前来参加。
“科学认读”课题组组长陈树民老师汇报该课题研究的进展情况。他说，课题立项
以来，全省在130多所小学、幼儿园参与实验，举办过三次培训班。在不加重学生负担
的情况下，各校进行了创造性研究，取得了丰富的实验成果。研究的形式多样化，有学
校自身进行实验研究；有幼小衔接实验研究；有以中心校带动周边学校进行实验研
究；有以一个地区为整体进行实验研究，如泰兴市高港区、连云港市新浦区、张家港市、
常熟市等。
（周德藩：“科学认读”教学活动可以实行教学组织小班化，教学课程综合化；教学
进程活动化，教学手段现代化。用课题研究成果去推动教学改革，即用所谓“非正规”的
课外教学实验活动去推动“正规”的教学工作。）
座谈会上，一些学校和单位介绍了他们的课题实验成果和经验。
连云港市幸福路小学校长作了题为“主体、开放、潜能识字课题实验开花结果”的汇
报。这个学校是江苏省最早开展科学认读课题实验的学校之一。二年来，实验班学生平
均识字量达2318字，最多的达3400字，而且学生的多方面潜能得到了巨大的开发，科研
促进了该校课堂教学的质显和教师的科研及教学水平的提高。他们的成果得到了中央
教科所专家和教育部基教司有关领导的肯定和好评，2m年12月5日《中国教育报》
刊登了题为“两年完成五年识字最”的文章，介绍了该校开展“科学认读”课题研究的成
果。（周德藩：学生不仅要认好字，还要读好书，写好字。科研提高了校长、教师业务水平，这对重点学校是个挑战。）在汇报中，他们介绍了自己的·做法，如1．转变教育观念，激发兴趣，让学生喜欢汉字，喜欢认子。2．改变思维方式，拓宽途径，让学生轻轻松松顺其自然地认字。3．创造科学的教学方法，积极发挥汉字的育人功能，让学生在认字过程中越学越聪明。
在会上发言的还有江苏油田第一幼儿园“以汉字教育为突肢口，积极开展科学教育研究”，南京第三幼
儿园介绍几种有趣的科学识字教玩具，南京汉中路小学“识字活动的实践与启示”，苏州敬文实验小学“认名
字，讲故事，开发儿童识字潜能”，常州觅渡桥小学“科学识字的几种做法”，张家港唐市小学“走进‘汉字王国’——从农村孩子科学认字谈起’，泰州市刁铺镇教委“农村科学认·读天地宽”，南京市建螂区教研室…玩’出一片新天地——‘科学认读’的实验与思考”，淮阴市教科所“遵循规律，顺其自然——谈幼儿认读汉字教学”。
会上，专家们分别介绍有关认读汉字的信息，发表了他们的意见。徐根荣教师在会上介绍上海市近年来
开展识字教学活动的情况。他说：上海制定了“语文教学行动纲领”，分两期工程进行。原来争议较大，现在编了教材，识字量小学一年后达100个，二年后达2500个，两年完成五年识字量，（解放日报）、《文汇报）分别给予报道。现在要着重研究如何处理几个关系：（1）识字与汉语拼音关系，要淡化拼音，注重识字。识字教学实行情景化，游戏化、活动化。（2）识字与写字的关系。过去写字拖了识字的后腿，现在分为识字教材和写字教材，先描后写。（3）识字与阅·读关系。现在小学要阅读95万字，1一2年级不少于30万字的课外总量，目前在四个区县槁试点。
朱作仁教授先介绍11月26一28日在北京召开的全国小学语文识字教学研讨会的主要精神。会上全国
各地识字流派作了交流。如集中识字、分散识字、韵语识字，自理识字、双脑识字、多媒体熟语识字等。会议进一步明确了识字教学的地位和作用，并指出，识字不是目的，要教会学生自主学习；要建立在科学的基础上，掌握规律，克服单纯追求速度和数量的倾向；各种识字方法都有一定的局限性，不能包打天下；有争论的学术问题不发文件，要理性化研究，克服门户之见。
在评价这一课题成绩时，他认为，江苏教育工作者解放思想、敢为人先、一切以效果为准；抓住了幼儿记
忆最佳时期进行识字活动，这是永恒的课题；遵循科学识字规律，删繁就简，返朴归真，采用集优法，系统优
化，即A的事物在日的条件下产生C的结果。
徐德江教授就汉语文创新教育问题作了专题发言。他首先阐述汉字的优越性，指出在信息时代、网络
时代研究汉字的现实意义，批驳“汉字难认论”。“幼儿识字有害论”。他从脑科学研究的角度，阐述了语言和文字是两个不同符号的系统，孩子识字是接收信息，表达信息的过程，符合孩子的认知规律。他认为，成人是先理解，后记忆，而孩子是先记忆，后理解，所以只认字，不写字，比学说话还容易。
中央教科所原《教育研究》主编连瑞庆教授，回顾（教育研究》创刊以来发表汉语言文字及中小学语文教
学改革文章的情况，说明这项工作的重要性和曲折性。解放以来争论很多，受到多方的关注。他分析了当
前中小学语文教学情况后指出，听、说、读、写的背后是思维的问题，而长期以来只注重逻辑思维的培养而忽
视了形象思维的培养。逻辑思维和形象思维是一鸟的两翼，不可缺少，两者结合起来才有创造力。
连瑞庆主编认为，抓好科学认读，使学生在初三时便达到高中毕业的水平是完全可能的。他建议，目前识
字教学有20多种方法，要取百家之长，形成综合的有实效的识字方法；其次，既要从整体考虑，设计一个从
婴幼儿到初中三年级的整体研究方案，要有教材，有教法，又要从局部入手，一步一步去实施。
袁金华同志回顾本世纪一百年来汉字改革的道路。他说，20世纪初期在废科举、兴科学的浪潮中）废除
文言文，提倡白话文成了语言文字改革的必然； 50一60年代，简化汉字，提倡汉语拼音，是那时大跃进的产物；现在到信息网络时代，对语言文字又提出了挑战。语言文字改革是时代变革的必然产物。我们语文教学要适应时代发展的需要，遵循认字的规律，吸取外省的先进经验，改革我们的语文教学。他认为，重情趣、重积累、重迁移、重感悟就是一种很好的方法。
会议期间，专家和与会代表饶有兴趣地观摩南京市洪武北路小学一年级的“苏果超市——快乐识字总
动员”一堂活动课。教师利用孩子平时去苏果超市见到的各种商品及其广告所积累的知识，在课堂游戏活动
中，让孩子认识到许多商品I一告中的汉字。这堂识字活动课把社会生活和课堂教学结合起来，不仅认识数十
种商品及其上百个厂L告汉字，而且也学会了商品的分类，培养了孩子的形象思维和逻辑思维。课堂气氛非常
活跃，孩子在没有思想负担的情况下，轻轻松松地认识了许多汉字。这堂活动课受到与会者的一致好评。
座谈会结束前，周德藩同志发表谈了自己的观点。他认为，从课题的总目标来看，要培养高素质的人
才，素质教育要落实到实处。要围绕一个人字，以人为本，人本——主体——个性——潜能，这是教育功能的取向，在这过程中没有孩子的参与就失去了根本意义；
孩子参与要内化成自己的东西才能成为主体；没有个性发展就不会有创造能力。
关于素质的概念，他认为素质与素养是两个有联系又有区别的概念。一般人认为，索质是先天性的、素
养是后天性的，后来人们进一步认识到，素质不仅有先天因素也有后天因素，而且是动态发展的概念。
其次，他希望子课题要折射出一个基本教育模式，可以借助陶行知的生活理论、孪吉林的情景教学理论
构建生态学习理论，这个生态不仅是自然的生态，更多的是人造的生态，有实物环境、也有虚拟环境，经过人
为的构建，让学生能高效地学习。在这个理论指导下，可以研究其教学模式、学制、课程及教育教学方法，可
以在幼儿园、小学一、二年级、家庭中开展实验研究。
最后，他表示明年春天举办“科学教育”课题成果展示会，会上请国内外专家来讲脑科学、神经生理学、
语言学、思维科学，把我们的课题研究提高到一个新水平。
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