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成功的开始--评江苏的”科学认读“课题实验 |
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作者：徐德江 来源： 加入时间：2001-5-10 |
看了南京市洪武北路小学一节识字课，听了连云港市幸福路小学和市幼儿园等单位有关“科学认读”的介绍，令人振奋，受到鼓舞。实验很成功。就实验的整体而言，可以说这是成功的开始。成功的原因，除课题组的同志和实验学校、幼儿园的领导师生们主观努力的因素外，从客观上分析，我认为主要有三点：一是符合语言文字的客观规律，特别是汉字本身固有的科学性、优越性；二是符合儿童特殊的认知规律，特别是儿童学字的特殊规律；三是符合促使儿童全面发展的原则。就“科学认读”实验，从理论上，我想谈四个问题。
一、构筑汉语文教学体系的主要两大支柱系列学科。
汉语文教学包括以汉语为母语的婴儿。幼儿，小学、中学、成人文盲等语文教学，也包括以汉语为非母语的汉语文教学，即对少数民族和外国人进行的汉语文教学，其中又分两类，一类是汉语汉字都学，另一类是用自己的母语学汉字，如日本等国家和民族。汉语文教学涉及的学科知识非常广泛，但作为支往学科的，主要有两个系列：一个是汉语汉字学，其基础是普通语言文字学；一个是教育学，其基础是心理学，心理学的基础是生理学，主要是脑科学。 二、两种不同的支往系列学科理论，构筑成两种不同汉语文教学体系的第一环节——识字教学模式。
（一）到目前为止，占语言文字基础理论统治地位的是：口说语言第一性，文字第二性，文字附属于口说
语言，即语音中心论，口说语言中心论，文字发展三阶段论（表意文字一意音文字一表音文字或称：原始文字
一古典文字一字母文字），口说语言和文字虽然是两个不同的符号系统，但却是一个王国，语音是元首，文字
只是口说语言的符号，“照片”和“假装”。由此产生的汉语汉字学，是汉字落后论，拼音文字先进论。这是一个支往系列学科的理论。另一个支柱系列学科的理论是：长期以来，生理学，特别是脑科学研究滞后，认为学龄前儿童发育不成熟，由此产生的心理学认为学龄前儿童思维发展未达到成人的水平，由此产生的教育学认
为学龄前儿童学说话容易，学字难。在上述两个支往系列学科理论基础上构筑成的汉语文教学体系的第一环
节一一识字教学，就是：学龄前儿童识字有害，0一3岁的孩子自发学口说语言，不必管。3一6岁幼儿园的孩子
可进行口说语言教学，不许识字。儿童人小学时，才开始学甲，先学拼音，直呼昔节，熟练默写，然后再学汉
字。每学一个汉字都要“四会”（会读、会写、会讲、会用）。这就是以往相当长时期我国语文教学体系的第一环节——识字教学的主要模式。
（二）新的语言文字理论认为口说语言和文字既然．是两个不同的符号系统，它们就是两个不同的王国，口说语言王国的元首是物质外壳——语音，文字王国的元首是物质外壳——字形，各有个的能指和所指，文字
高于口说语言。拼音文字是单脑文字；汉字是复脑文字，有利于婴幼儿全脑潜能的开发，汉字比拼音文字优
越。同时脑科学的最新研究成果认为，从胎儿开始，视觉反应早于听觉反应，新生儿对有规则的图形和人脸
优先反应，“半岁前的婴儿已经能够形成初步的概念”,“问题解决能力在婴儿4、5月龄开始出现”。“1岁后，婴儿在问题解决中的自我反馈能力提高，开始具有推理能力，问题分析能力，问题解决的策略开始具有多样
化、灵活化和前瞻性等特点”。成人认知事物是“先理解后记忆，先局部后整体。”婴幼儿正相反，是“先记忆后理解，先整体后局邵。”婴幼儿特有的整体模式识别和自然记忆的惊人的能力，是成人已不具有的了。0一5岁是儿童听觉、视觉发育的关键期，也是口说语言和文字习得能力的关键期。“在童年期（6一7岁）以后，语言习得的能力以加速度衰退”。在此基础上教育学认为婴幼儿学习口说语言有接受信息（学听话）和表达信息（学说话）两个过程；学字也有接受信息（学认字）与表达信息（学写字）两个过程。这四个过程各有不同的特点。婴幼儿“只认字不写字”不仅比“学写字”容易，而且比“学说话”、学听话”还容易。婴幼儿识字阅读，不仅有利于全脑潜能的开发，还利于脑瘫痪儿童的脑康复。
在上述两个支柱系列学科理论基础上构筑成的汉语文教学体系的第一环节——识字教学，就是：婴幼儿
学习识字、阅读应与“学听话”同步；“学认字”与“学写字”要按各自不同的规律分别进行。
三、两种不同汉语文教拳体系的第一环节——识字教学模式，产生两种不同结果。
（一）“汉字落后论”、“汉字难学论”。“幼儿识字有窖论”的结果是：孩子人小学才开始教识字，错过了“关键期”、“敏感期”；每学一字要“四会”，难度极大，学生负担极重，是中小学语文教学一直辗转于“少慢差费”的怪圈中的罪魁祸首，严重地拖了整个教育改革的后腿。
（二）“汉字优越论”、“婴幼儿有巨大潜能”。“学习语言文字必须抓住0一6岁关键期、敏感”，其结果是：从0岁开始进行婴幼儿科学汉字教育，“学认字”与“学写字”按各自不同的规律分别进行，孩子没有任何压力。负担和烦恼，人小学前，自然习得了说话（学普通话）、认字、阅读和书写能力，全脑潜能得到开发，素质得到全面提高，为建立新的汉语文教学体系打下坚实基础，将有力地推动整个教育改革。
“科学认读”实验是以构筑新的汉语文教学体系的两个主要支往系列学科的新理论为基础而产生的，所
以获得成功。 四、我国识字教学研究步人科学阶段的一个重要标志。
识字教学一直是影响我国语文教学的瓶颈问题，长期未能得到彻底解决，根本原因是在构筑汉语文教
学体系的两大系列的支往学科上没有理论突被，所以，尽管创造了各有特色的许多种具体识字方法，但都只
是有局部效应，而不可能从总体上，全面彻底解决问题。比如，在“汉字落后论”的框框里，就不可能根据汉
字的科学性进行教学；坚持“幼儿识字有害论”，6岁人小学才开始识字，错过了学习语言和文字的“关键期”、“敏感期”，其效力绝不可能达到最佳，等等。人们殷切期望有一种综合各种识字方法的优点，能彻底解决识字问题的最好的教学方法出现。现在是时候了。脑科学和普通语言学都产生了前‘所未有的突破性的新成果，于是心理学、教育学。汉语汉字学都产生了一系列新的观点。这样，才能做到宏观与微观的统一，使语文教学体系的第一环节——识字教学真正步人科学的阶段。什么是“科学认读”？概括他说：创设出适合儿童认字的汉字环境使孩子没有任何压力、负担和烦恼，像自然习得说话能力一样，习得识字、阅读和普通话的能力。这认字环境有两大类：一是“书本认字环境”，一是“非书本认字环境”。在这两类认字环境中，一般是通过“听视”、“生活”、“游戏”和“听读”四条渠道进行认字。会说话的孩子学认字，主要是通过“生活”。“游戏”、“听读”三条渠道进行，因为这三条渠道中，都已包含有“听视”。我们把“听视”单列出来，是专指不会说话的孩子认字的特点，因为这些孩子不能“说”和“读”，只能“听”和“视”。至于具体的识字方法，那可是无穷无尽的，古今中外一切有益的方法都要运用，这还不够，还要发动教师、家长、孩子和专家们努力创造，这种创造永元止境。这就是教学有法，教元定法。“科学认读”从横的角度讲，它不是某一种具体认字方法，而是对一切有效的无限的具体认字方法的综合与概括；从纵的角度讲，它不单指人小学时才开始认字，而是从0岁开始，与“学听话”同步。因此我们可以说，这是我国识字教学由分别局部性认知的第一阶段（搜集材料阶段），步人综合性的全面整体认知的第二阶段（整理阶段）——科学阶段的一个重要标志。
参考书目：
（脑科学与素质教育）江苏省教育科学研究所、国家教育部“科学教育”总课题组参阅资料（一），l999年8月。
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