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走进“汉字王国” |
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作者：王言飞 来源： 加入时间：2001-5-10 |
有这么一堂一年级的孩子认字活动课：老师先在黑板上画上“八”，挺神秘地问：“小朋友们，请你们猜猜看，老师在画什么？”小朋友们开始窃窃私语，老师伸出右手食指在嘴唇上一竖，意即请大家举手发言。
“老师，这是弯弯的眉毛。”“老师，这有点像月牙儿。”“老师，这是柳叶吗？”“不，这是弯着的手指。”一位小朋友指着老师的右手说。老师对此没有明确的肯定，也没有给予否定。她在“八”下面添上一笔“V”，成了“二”，接着问：“老师画什么了？”
“老师画了一只大饼。”“这是一块小布片。”“这有点儿像一只耳朵。”这时，老师又在右侧对称地画上同样两笔，再让大家猜。就在大家猜得起劲、开始争论的时候，老师走向黑板，三下五除二，“刷刷刷”几笔，画出了一头有着两只大耳朵的小猪轮廓。
“是小猪，是小猪！”有的小朋友情不自禁地叫了起来。老师指着自己的简笔画说：“小朋友们，你们看，这头小猪还缺些什么呀？”
“这头小猪还缺一条尾巴。”“缺两只眼睛。”小朋友们马上补充。
老师随手一挥，给小猪加上一条上卷的短尾巴、两只小小的圆眼睛，一头栩栩如生的小猪出现在黑板
上。老师问：“这头小猪在于什么呀？”“小猪在睡觉。”“你是怎么知道的呢？”老师又问。“从小猪的眼睛上能看出来，它的小眼睛闭着，睡得正香呢！”“还在打呼噜。”又一位小朋友抢着补充。
“对！”老师及时肯定说，“这是一头小猪，正在睡觉。小猪呀，最喜欢睡觉，那么它自学时是怎样的呢？老师编了一首儿歌，大家想看吗？”“想看！”小朋友们兴致勃勃。
接着，老师出示（小猪睡觉）这首儿歇，大家先读，找出不认识的字，互相教学，老师及时点拨。老师还引导大家动脑筋找出认识这些生字的诀窍，用拆字法、形声法、会意法、编字谜等多种方法来识字。小朋友们在朗读这首儿歇的时候，还加上了小猪睡觉时闭眼、摇尾、打呼嗜的动作，形象、逼真，充满重趣。老师还给儿歌谱了曲，大家唱呀、演呀，气氛和谐热烈，其乐无穷。
最后，老师还让小朋友把事先回去找的有关猪的谜语、儿歇、字谜、童话、顺口溜、画片等拿出来交流共享。不知不觉中，35分钟过去了。当老师询问小朋友们上完这一堂活动课的感受时）回答是：“玩得很开心。”
好一个“玩得很开心”！小朋友们在学习汉字的过程中，没有任何压力，只以为是在玩，在轻轻松松、自由自在地玩。这位老师上的，确实不是“课”，而是“活动”！让孩子们在活动中轻松、愉悦地认字。据测试，在这个35分钟内，识字最多的达86个字，平均也有59个字。短短的35分钟，小朋友们认了字，说了话，唱了歌，活络了手脚，交流了情感，训练了思维，满足了他们认知、语言、审美、生理、心理以及大脑思维发展的需要。
一所普通的农村小学，一群普通的农村孩子，一位普通的农村小学女教师，为什么能使这看似桔燥乏昧
的识字教学充满诗情画意？何以能在这短短的35分钟内创造出一个小小的奇迹？这带给我们这样一点思考：
该怎样看待识字教学，该怎样带领农村孩子走进汉字王国？
一、诱导农村孩子乐意走近“汉字乐园”
农村孩子给人的印象，似乎大多是土里土气，老实巴交，满口方言俚话，见了生人羞涩木讷，脸红脖子粗，半天说不上一句话，一言以蔽之：“呆头呆脑”。其实，农村孩子未必就这么差。现实生活中不少成名就的学者、名家就出自农门。造成目前部分农村孩子文化知识欠缺，交际能力低下，语言表达不畅、综合素质落后的原因是多方面的：农村经济条件较差，家长育人意识淡薄，学校教育设施落后。但究其主要原因，恐怕还在于教育观念更新不快，教学方法因循守旧。
要让孩子学好，必须先让孩子好学。要让孩子掌握汉字，必须先让孩子喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴
趣。
前面所说的那位老师，把原先中央电视台《正大综艺》“猜猜看”的节目形式引人课堂，充分发挥自己简笔画的特长，依据孩子好奇求胜的心理特点，找到了调动孩子学习兴趣的行之有效的切人口。教学节奏先慢后快，有张有弛，有静有动，以农村孩子为学习的主体，从实际出发，从孩子的生活人手，诱导他们对汉字产生浓厚的兴趣，从而乐意走近“汉字乐园”，主动识字，自能识字，同时在识字的过程中寻求乐趣，增长知识。识字不再是孩子的负担，而是他们生活中最大的乐趣，是他们开启智慧大门的金钥匙。
二、引导农村孩子学会走进“汉字王国”
汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是中国的一大发明。汉字博大精深。那么该如何引导农村孩
子走进“汉字王国”呢？
汉字是符号系统，是融音、形、义为一体的“复脑文字”，也是世界上公认的智能型文字。汉字元处不在，无时不见，儿童的生活、玩耍、学习都离不开汉字。
在汉字的教学过程中，不能把孩子视为一个个瓶瓶罐罐，当作一只只知识的容器，进行填鸭式、注人式、
封闭式的识字教学。今天的孩子识字，不能仅仅依赖于老师的口授、灌输，不能仅仅局限于学校的教室和课
本。今天的孩子识字，必须根据汉字的特点，诱导孩子运用祖先造字的方法来学习；必须依据孩子们认知的、
生理的、心理的发展需要，以及他们的生活经验和生活环境来学习。要彻底摒弃那种单一死板的认字方法，要
彻底改变孩子们对周围出现的汉字视而不见、听而无觉的麻木状态，要增加孩子们学习汉字的时间，扩大学
习汉字的空间，而这种“增加”与“扩大”，又是在不知不觉、轻松愉悦之中。要使无处不在、无时不见的汉字，作为一种信息的符号，无时无刻不在刺激孩子们的感官，无时无刻不在诱感着他们去学习。
拓宽途径，开放识字，势在必行。这包括形象识字、广告识字。谜语识字、联想识字、环境识字、游戏识字、古诗识字、儿歌识字、成语识字、字根识字、报头识字、绕口令识字等孩子们喜闻乐见的识字方法。
教给孩子们识字的方法，找到识字的规律，授之以渔，是最重要的；而留给孩子们一个自由识字的空间，
又是十分必要的。通过指导学生课外阅读，开展猜谜、编谜游戏，组织“识字大王”、“成语新秀”、“朗诵明星”等比赛，使孩子们既有“吃得饱”的满足感，又可品尝“跳一跳才能摘到桃子”的兴奋感，激发他们向上进取的力量，体验获得成功的喜悦。
当然，充分利用独特的校园文化与丰富的地方资源编写课程，借用先进的现代化教学手段制作多媒体
进行教学，也不失为引导农村孩子走进“汉字王国”的一种上乘选择。
三、着眼农村孩子携手走向“自由王国”。
识字为了什么？这个看似简单的问题却能反映出不同的教育观念。我们鼓励农村孩子早识字、多识字，
不是为了考虑得个好分数，我们让儿童识字，是把识字作为阶梯，作为抓手，作为载体，通过识字开发潜能。例如，让孩子把自己识字过程中的小插曲、小故事讲出来，互相交流。孩子们不仅在交流中又接触了汉字，增
长了知识，还提高了口头表达能力，学会了交往，丰富了情感，训练了思维。有些老师创造的“识字开花”，从一个汉字引出一些单词、一幅图画。一首歌曲、一组谜语、一串成语、一段趣闻；或是通过变换部首、增减笔划，生出许多新的汉字，再引伸、拓展开去，更是激活了大脑，有效地进行了扩散性思维训练。这正如著名特级教师、江苏省小学语文教学研究会理事长陈树民先生所说，是“用聪明的方法让儿童识字，使儿童识了字变得更聪明。”通俗他说，就叫“聪明识字”。这是指通过识字，“打开”农村孩子的嘴巴，激活农村孩子的大脑，开发农村孩子的潜能。在识字教学中，要让学生感受汉字的内涵，强化对祖国语言文字的热爱，接受中华民族优秀文化的熏陶，提高人文素养。
汉字是一种文化，它渗透于孩子生活的各个领域，它是生活、娱乐的向导，也是生活、娱乐的主体内容。孩子们识字多了，能随时随地获取信息，逐步适应环境，参与娱乐，自主活动，独立生活。有趣的识字活动本身，就是一种积极向上、充满情趣、高层次的精神生活。这也就是说，孩子们要从学会识字到学会生活，掌握技能，培养实践能力和创新精神。这才是识字的真正目的。
孩子们今天的学习，是为了明天更好的走向社会。今天在“汉字王国”尽兴邀游，明天就能在“自由王国”出类拔孽。今天的农村孩子是识字的小主人，明天就会成为广大农村学习、生活的大主人，建设家乡、服务四化的大能人。
作者单位：张家港市塘市小学
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