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玩出一片天地 |
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作者：吴胜平 徐可欣 来源： 加入时间：2001-5-10 |
“潜能识字”是以孩子为主体的识字活动。以儿童为主体的识字活动就应该从诱导儿童主体识字开始，
从而达到儿童主体的主动识字，自能识字，让识字成为他们自身发展的需要，从而促进他们自己主动地、生动
活泼地发展。
环境塑造人。活生生的、具有自主发展个性的儿童主体假如放置于一个刻板的、机械的、一成不变的环境
中塑造，个性必然被扭曲；如果放置于一个生动的、活泼的、宽松的环境中塑造，个性必然显现，也一定会得
以充分发展。“玩”的环境正具备这些特点。“玩”是孩子的天性，他们在“玩”中最放得开，天性怕然，本性释放。根据儿童的身心特点和认知规律，将他们好玩的兴趣正确引导、迁移到识字上来，岂不是能收到事半功倍的作用吗？因此，我们就将“科学认读”教学的基调走位在“玩”上，坚持快乐教育的原则，通过多种生动、活泼、好玩的认字形式，诱导他们收集资料，认字识字，汇报交流，调动儿童主体的积极性和主动性，让孩子们在快乐中兴致勃勃地学习，充分享受成功的喜悦。“识字活动”寓认于玩，玩字当头，乐在其中，学在其中，潜能的开发也就在其中了。
实践课题的主要做法
（一）立足学校“玩”
学校是教师传授知识、增养学生能力的主阵地，学生大部分活动时间在校园。充分发挥学校教书育人的
功能，为学生潜能的开发创设良好的有利条件是实验成功的关键。
1、将教室装点成学习的乐园
低年级孩子更多的是形象思维。有研究证明，人脑不是一成不变的，当满足了环境中的适当刺激和脑内
必须的营养与能量这两个必要条件后，脑的潜能就能充分释放。因此，“科学认读”研究的环境创设很重要，
孩子们在有汉字的环境中学习、游戏，可以为大脑输送一定的“营养”。因而，在教室的布置上，老师们努力做到了色彩鲜艳，图案新颖，形式活泼，设计别致，直观效果好，给了孩子们无限遇想的空间。从深层次讲，有利于发展形象思维，开发大脑潜能。例如，在两边的墙壁上，贴上孩子们从自己影集中挑选出的自己最满意的风景照片，配上卡片，卡片上醒目地写上自己的姓名和摄影的地点。孩子们对此表示出极大的兴趣，一有时间就在那里观看，认地名、人名，说自己知道的，问自己不知道的，想自己感兴趣的。一个富有创意的设计，带给了孩子们识得汉字、增长知识的乐趣。教室里还设立了常换常新的“知识角”，引导孩子们将自己最感兴趣的图片字卡带来交流，同时也吸引着他们去那里“采蜜”。
2、充分利用校园文化资源
校园里有宣传栏，每个班级都有班级牌，每间教师办公用房都有文字标志，这对刚入学的孩子们来说都
是新鲜的，对识字教学来说，都是可以利用的文化资源。实验班的教师在孩子入学后不久，就带他们参观校
园，领他们认读标牌，告诉他们这都是什么地方，谁在这里于什么？“校长室”、“教导处”、“厂’播室”，“图书室”、“请讲普通话”、“上下楼靠右行”、“厕所”、“六（1）班”……孩子们边走边读，边读边问，兴趣盎然。一切都在自然而然中进行，但学生们感知了校园的文字，熟悉了校园环境，接受了爱校园的教育。再来一次时，学生们争先恐后地认读，虽连估带猜，却津津乐道。我们还给树木、花草挂上字牌，带学生观看、认字，观察植物的外形，介绍植物的特点，学生在识字过程中接受了自然常识的教育。诱导孩子在这些情境中识字，顺其自然，轻而易举，原因是孩子每天生活在校园，这些字的音。
形、意、境他们并不陌生。
3、精；心设计“识字活动”的方案
“识字活动”是实践“主体·开放·潜能识字”的主渠道。因此，设计好让学生感兴趣的活动方案，开展好有趣的游戏尤为重要。活动方案要体现寓教于乐，寓认于玩的原则。我们成功地实施了许多方案。例如：“家电商场”（认读家电名称）、“走进花店”（认读鲜花名称）、“击鼓传球”（认读球类名称）、“小小气象台”（认读气象名称）、“快乐旅行团”（认读旅游城市名称）、“汽车王国”（认读汽车名称）、“动物世界”（认读动物名称）……在识字活动中，结合我们的子课题，训练学生说话和阅读的能力。升人二年级后，我们以认读成语为主，将成语分类，设计出主题，在识读成语的学习中积累词汇，为思维的发展、语言表达能力的提高奠定基础。同时也深化了“科学认读”的内涵，使“科学认读”的研究上升到新的层面。
（二)走进家庭“玩”
家庭是学生生活的环境，父母是孩子最先认识和交往的启蒙者，调动家长的积极性，争取他们的配合，
发挥家庭在我们实验中的特殊作用是实验成功的保证。
1、请家长参与“识字活动”
我们请家长走进“识字活动”的课堂，看老师是怎样带孩子“玩字”的，以此增强“玩字”的感性认识；定期召开家长会，交流教育孩子识字的经验体会，强化他们对“潜能识字”意义的认识；对家长提出以身作则，不断提高自身文化修养的要求，让他们作好孩子的榜样，做好老师的帮手。
2、引导孩子们在家庭“玩字”
家长有了意识，就会对孩子起着潜移默化的作用。孩子们在看课外书中认字，看电视时认字，看家中
物品的包装认字……认字成为了日常生活中一种本能的反应，一种需要，一种乐趣。家长不失时机地表扬，抓
住时机交流。家庭中的互动，巩固了课堂所得。
孩子们对物品的包装纸、影视的宣传广告等非常感兴趣，其中的这些图案、色彩对于孩子们来讲具有刺
激性。不少孩子有收集、珍藏的习惯。我们就将孩子的兴趣引导到有益的学习上来。课内稍作指点，课外学生
就精心收集，按他们自己的想法剪贴，在收集制作的过程中随机识字。这一制作的过程就是在学习，而且是创
造性的学习，是手、脑并用的一种文化活动，孩子从中享受无限乐趣。课堂的交流评比，进一步激发了孩子创
作的积极性。
（三）面向社会“玩”
我们认为，识字教育的开放性在于引导儿童主体在社会交往中，有效地接收经常输入到他们头脑中的
信息，走一条开放性的识字教育的路，是“主体·潜能识字”的核心。
“社会即课堂”。社会为孩子们的识字提供了广阔的天地，我们的“识字活动”走出了校园，面向社会。带孩子们到校园附近走一走，认一认广告标语、门牌号码，读一读公益广告、交通警句，讲一讲他们能听得懂。感兴趣的内容，将识字和认识社会有机地结合在一起。老师的表扬，行人的夸奖，更是一种激励，孩子们
“玩”得兴致勃勃。这种“玩”法渐渐变为了孩子们跟着家长上街溜达、购物的乐趣。许多孩子走到那认到那。例如，坐公共汽车时认站牌，到了商场认醒目的商品广告，走进新华书店拿起图书迫不及待地阅读等。他们主动地向家长介绍自己从老师那儿知道的知识，还经常发表自己的见解。家长们真切地感受到孩子们的变化，
发现孩子在开展“识字活动”以来见多识广了，能说会道了，也文明懂礼了。
我们还将巩固识字的环节与社会生活联系起来。比如在校内“玩”过“苏果超市”后，发给填有所学的调
味品和食品名称的“购物单”，让他们在双休日领家长去“苏果超市”购物；“玩”过“文具柜台”后，开出学习用品清单，让他们去文具店为班级“购买”用品等等。孩子们对这种游戏饶有兴趣，在“玩”中接触了社会，了解了社会，在融人社会的过程中开始学习与人交往的方式，学习待人接物的方式。
面向社会“玩”汉字，丰富了学生们的生活，汉字不仅成为生活和娱乐的向导，而且是学习和娱乐的主体
内容。识字多了，他们随时随地获取信息，逐步学会生活，参与娱乐，自主活动。
实践课题引发的几点思考
1、“识字活动”的观念是科学的、前卫的：表现在：
（1）教学方法活
“识字活动”的教学方法不受条条框框的约束，没有教学参考书的束缚。他们因材施教，灵活机动地策划好剧本，当好“玩”的导演，丰富“玩”的内容，提高“玩”的质量。在活动中面向全体学生，不放弃一个差生。在操作中，不强调识字量，不给大的压力，尊重儿童的个体差异，允许他们在不同的层次上，让孩子在宽松的学习环境中“玩”汉字，提高了认字的兴趣，扩大了认字的效果。这样的教学方法才是真正意义上的“以人为本”。
（2）学习气氛浓
“识字活动”的教学气氛充满了趣昧，升腾着活力，洋溢着愉快。因为“科学认读”具有开放性的特点，“认读”的内容丰富多采，大千世界赤橙黄绿青蓝紫，宇宙空间的千姿百态、五花八门样样都有触及，激发出孩子们对知识的渴求欲；“认读”的形式活泼多样，游戏娱乐，读读唱唱，剪剪贴贴，走走逛逛，一切都在看似不经意中，调动了孩子们探究的兴趣；“认读”的环境灵活多变，教室校园、家庭商场、公园大街都是课堂。在生活这个大课堂中，孩子们用眼观察识字，动手收集剪贴，动口交流汇报，教师们为之壮胆，消除疑虑，鼓励创新。他们在“识字活动”中能玩得意犹未尽，乐此不疲，这是灌输教育中难得看到的
场面。
（3）学习效果好
我们感觉到孩子不仅仅在识字，其识字的价值已远远超过了识字的本身。“识字活动”的内容和形式就
像一把钥匙，诱导孩子认字变无意识为有意识，进而又把有意识变为无意识，让儿童主体得到更主动的发
展。我们欣喜地看到实验班的学生识字量迅速增长，语文素质明显提高，学习情绪活跃开朗，与人交往热情大
方，对周围的事物充满了好奇心、新鲜感。
2、“科学认读”为课程改革提供了舞台。
学生所学的知识不仅仅来自课本，不仅仅来自于课堂，更多的是来自于生活，来自于社会。学生是在一
种“大语文”的环境中学习，我们学校的语文教学改革是不是可以借鉴“识字活动”的成功做法，以课程设置
的改革为动力，以人为本，与时代接轨，促使我们的语文教学由封闭转向开放，由课内扩展到课外，由课本扩
大到书本，由单一化的传授型向多元化的活动型转变。
3、课题的研究培养和锻炼了青年教师。
她们在研究中学习，在学习中思考，在实践中创新。几位参加课题研究的青年教师的研究论文、课件制作、活动方案设计等均获得了省级以上的奖励。
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