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“主体开放潜能识字”实验的几点体会 |
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作者：吴运琴 来源： 加入时间：2001-5-10 |
“主体·开放·潜能识字”课题在我校开展实验两年来，我作为一名实验教师，有幸得到了省特级教师陈
树民老师以及各级领导、老师的关心与指导，使我受益非浅。我们实验班的学生在两年时间内，通过多种识字
途径和方法，不仅提高了识字量（两年时间，完成了五、六年的识字任务），而且激活了大脑，开拓了视野，极大地提高了语文的综合素养，绝大多数学生阅读五、六年级的语文课本，没有问题。使汉字真正成为开发大脑潜能、启迪智慧的金钥匙。下面，我想就此项实验课题谈几点体会。
一、尊重学生的“主体性”，识字课就教活了
传统的低年级识字课，教学模式为老师讲、学生听，老师灌输、学生接受，教师是课堂的中心，而学生围
着老师转，基本上忽视了学生的主体性。往往是学生一个词语不会读，教师是反复领读；学生一个词语不会
写，要反复抄写多少遍。课堂气氛也相当沉闷，学生常常目光呆滞，像个“小木偶”。我们班级自开展“主体·开放·潜能识字”实验以来，我对“儿童主体”这一概念有了更深层次的理解，实践中，我注意识字活动从儿童的主体出发，从诱导儿童主体识字开始，从而达到儿童主体的主动识字、自能识字。识字成了他们的兴趣，成了他们自身发展的需要，进一步促进了他们主动。自由、生动活泼地健康发展。在课堂上，要实现教学的主体化，教师的角色转换是关键。教师的作用不再是学生利用的“知识辞典”、“语文教参”，不再是单纯传递知识的工具，而是一名“向导”、一名“顾问”，成为学生学习和理解知识的指导者和辅导者。在教学中，我首先在思想上尊重每一位学生，尊重他们的个性，发挥他们在教学过程中的主体能动作用；其次，放弃教师高高在上的威严，走到学生中去，以平等的身份与学生交流，和学生做知心朋友。尽力做到教学语言富有启发性、激励性，并给学生留有充足的时间去思考，发挥和表现，同时注意培养学生的竞争意识、参与意
识、表现意识。
回顾两年来的识字教学实验，为了突出“主体性”原则，我精心设计了教案、在教学过程遵循‘“一找、二读、三交流”。所谓“一找”是教师出示生字后，改变传统的教法（老师教、学生学），而是先让学生找一找，生字中哪些字是未教之前已经认识的；“二读”是指学生把找出来的会读的生字读给其他学生听，教师及时纠正字音；“三交流”是指让学生说、编、变、想。“说”即说一说你是怎么认识这些字的？“编”即你能不能用这些生字编个字谜？“变”即你能不能把一个生字添或去偏旁、部首，变出其他字来？“想”即当你读到一个生字时，你会想到一句名人名言。一个成语、一首古诗、一首儿歌、一句优美的词句吗？每节识字课，我都给学生充足的时间进行交流，孩子们的主动参与性很高，常常有学生因为没有机会回答问题而哭鼻子呢。听过我们班级课的老师都说班级课堂气氛异常活跃，学生回答问题的积极性特别高。这一切变化都源于我们的
识字课充分体现了学生的“主体性”，一切从儿童主体的实际出发。
二、充分发挥汉字育人功能，学生的潜能就开发了
“中国汉字很伟大”这是李岚清副总理对汉字的科学评价和由衷的赞叹。过去，我们错误地认为“汉字落
后”，“汉字难学”，以至于汉字这个国宝自身蕴藏的巨大育人功能没有得到应有的、充分地发挥。今天，从脑科学的新成果来看，汉字的育人功能很多，大脑的潜力也很大。通过实验，我们明确了，学习汉字不是我们的根本目的，而是通过学习汉字的活动和过程，充分发挥汉字的优势，发挥汉字的育人功能，开发学生的潜能。也就是用聪明的方法让儿童识字，使儿童识了字变得更聪明。
从汉字的造字方法来说，是以象形字为基础的，所以在识字初期，我从引导学生认识象形字人手，在认识
象形字时，我首先指导学生观察图形，看懂图意后，再出示与之相对应的象形字，并分析，比较图与字之间的
相似之处。整个识字过程，让学生觉得汉字好玩、有趣，易识、易记，又培养了孩子们观察力、想像力，发展了形象思维。
在学生识字过程中，我根据低年级学生的生理、心理特点，创编了许多识字游戏，为学生创设愉快的识字
氛围，如“开火车。送信，猜字谜，编顺口溜，找朋友”等。拿编顺口溜来说，我们根据汉字的结构，先分析汉字的部件或笔画的特点，然后编成顺口溜，帮助记忆汉
字，例如“美”字，编成“两朵鲜花插头上，王家大姐真漂亮”。顺口溜识字法融分析、比较、想象于一体，可以培养学生的分析能力、想象能力。
孩子们生活在一个五彩缤纷的世界之中，汉字是无处不在，元时不见。我抓住孩子认识世界的兴趣，鼓
励他们自己动手，去收集广告。报刊头，通过他们自己精心剪贴，读读认认，学生不仅识字量大大增长，而且
动手能力越来越强，更重要的是开拓了他们的眼界，丰富了他们的生活，培养了他们动脑能力、动手能力和审
美能力。
三、学生的潜能发挥了、教师要努力提高自己的水平
通过两年多的实验，学生对识字非常感兴趣，思维异常活跃，知识面甚广，个个能说会道，头脑也确实变聪明了。在课堂上，学生能随时向老师质疑，并与老师争辩，他们变得有思想、有独到见解、有竞争意识了，课堂上常听到这样的声音：“老师，我想给这个字编个字谜”、“老师，我可以把这个字换个偏旁，变成另一个字”“老师，我知道这个‘晋’字是山西的简称”……这和以前学生不敢或不愿回答老师提问不大相同了。课间时，孩子们总是卿卿喳喳围在我身边，连珠炮似的向我发间，有些问题，还真让我难以招架。所以我常想，学生识字多了，阅读能力提高了，知识面宽了，老师应该怎么办？我想作为一名教师，一是必须“居安思危”，不断更新知识，不断提高自己的水平。所以，为了满足学生发展的需要，促进学生的成长，我在实验的过程中，十分注意自己的进修、学习。如学习有关脑学的知识，学习有关汉字文化的知识，学习有关科研方法的知识，等等。此外，学生识的字多了，课外阅读的量大了。面宽了，我也挤出时间阅读学生的那些书籍。不少领导和老师见到我，逗趣他说：“课题实验，开发了学生的潜能，小吴老师的潜能也被开发出来了。”我深深地体会到：“教学相长”这是一句至理名言，也是一条规律。
作者单位：连云港市幸福路小学
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