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孩·子·与·动·手·做 |
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作者：乔治·夏尔帕 来源：法国 加入时间：2001-5-10 |
面对真实
科学教育应使孩子面对真实，向真实发问，与真实接触。
它激发孩子和未来成年人必要的适应能力和创造能力，帮助他将现实与经常笼罩在现实周围的虚幻形
象区分开来。
我们周围的世界不一定与我们的欲望。想像和梦幻相吻合，它严酷地与我们的梦想抵触。这就是我们所
称的现实或“真实”。但它不能阻止想像力的发挥，因为对一个真实世界的认识会重新激发我们的幻想。
对现实的捕捉并不是通过虚拟世界简单的知识传授而获得的，比如说通过屏幕。电视屏幕、电脑屏幕同
时都是物质世界与孩子之间的屏幕。在小学阶段孩子受他对事物的第一印象的影响，很难分辨出主体部分
和附属部分，很难分析某一情况的组成因素并将其分级排列。
与物质、自然、科技现象相碰撞，向其发问，将其驯服，感受它们与梦想相抵触，同时对它们进行摸索和实验，这种交互运动能够使孩子建立起逻辑思维。物质摆在那里，它既是障碍（正如加缨所说“障碍也会使人进步”）又是机会：提问、推理的机会，回答的机会，也是产生真实概念的机会。
科学教育使得接触自然和科技世界成为可能：首先通过积极的观察，引起学生的好奇心和学生的疑问；
其次，通过对事物初步的描绘，提出问题；然后进行实验，以便得到问题的答案并对现有的解释进行测试；最
后对实验结果进行推理，得出结论，获得经过大家论证的，对世界的客观认识。
当然，学习自然科学能够使孩子获得知识；但更重要的是开发孩子在社会生活中所必要的能力和行为。三十多年前，人们只是期望通过假设推论的方法获得科学，使学生获得分析解决问题的能力或正确应用的能力。现在，社会要求个人要有适应能力和创造能力（确实，今天学校的优秀学生比60年代的优秀学生更加具备这些能力）。科学教育能够满足这一要求：与其使用推理方法，倒不如让孩子直接接触现实，从很小开始，教会他们进行尝试和实践，特别是激发他们的好奇心和兴趣一这些感觉在较小的孩子中产生，但以后会减退和消
失。
在我们这个时代，许多孩子只能通过视觉即人造的影像，才和真实建立起关系。他欠缺接触顺序，没有
触感，这样的后果可能非常严重。
现实与图像
当今的技术（电视、电脑、电子游戏……）从孩子很小的时候就吸引着他们。人们通常认为这些工具可以很好地帮助他们学习知识，甚至增强能力或促进思考，但情况并不总是这样。
试想一下一个四至六岁的孩子，玩一个带看遥控器、使他漫步在图像中的交互式游戏，会发生什么样的
情形？他很清楚按遥控器上边可以使光标上移，按下面可以使光标下降，按左边或右边可以使光标平行移
动。他也可以指出屏幕的上、下、左、右，懂得光标是如何在图像中移动的，能够指出光标是在某物体的前。
后、左、右。于是人们以为他明白自己处在一个空间，在“真实的情况下”能够使用这些能力在空间辨认方向。
实际上，这个年龄孩子的空间概念还在建立过程中。幼儿园的教师明白，当孩子控制某一种局面时，很难分析自己的处境。他需要拉开一定的距离，例如使用模型，用另一个人代替他，他才会槁得明白。
在电视屏幕上，他看到的是图像：仪器的这部分有自己的名称，成为现实和观看者之间的屏幕。在这里获得的能力与真实世界无关，对于年幼的孩子来说，这种能力是虚构的，即并非真真切切掌握的，而是虚构形成的能力。我们应该很谨慎、很巧妙地使用新技术；它们肯定不能替代亲身实践。
水在几度沸腾？
一班学生围桌而坐，观察一项实验并用图画汇报他们的观察结果：他们用野营灶加热一只盛满冷水的平底锅，水中插着一只温度计。一名学生每过一分钟提醒一次，另一名学生负责每次读出温度计的刻度，还有一名学生把温度写在黑板上。实验开始了，起初温度慢慢上升，接着越升越快，一直到”℃停止上升。温度计只有”℃吗？
一不，负责读刻度的学生说，它可以上升到200℃哩。
几个学生去检验他的话。
一对，他们予以确认。
一那么就是温度计坏了，堵住了。有没有其它的温度计？
教师给了他们另一只温度计，实验重新开始。这次，温度升到101℃停住了。
一好一些，但还是堵住了。还有温度计吗？
教师拿来第三支也是最后一支温度计，实验继续进行。这一次，温度大约升到100℃停住了。
一不可能，温度计一放到沸水里就磁了。
他们开始检查那些温度计。
一没有，它们并没有破。
一也许是因为野营灶火力不够。最好换一个。
一好吧，我有一个更大的。教师说。
一好好，我们重新开始吧！
实验结果相同，学生们很困惑。
一我还有一个电炉，教师建议。
一试一试。
学生们最后不得不承认，处于某种神秘的原因，沸水的温度不会超过l00℃（99℃～101℃，因为课堂上用的温度计不太准确）。他们用实验图表画下了这个发现，在一张座标纸上标出温度曲线。现实是无可置疑的。
科学面向大众
尽管对象和年级各不相同，好奇心、动手并理解的愿望和兴趣却是共同的。科学实践是战胜辍学的有效方法之一。它会带来更多的平等，使学生更好地融入学校、融人社会。
许多演讲，有时是描述社会悲惨生活的演讲，站在“贫困”阶层的立场上，呼吁制定必要政策以促进社会平等。与其再去制定一项什么其他的政策，不如尝试一下科学面向大众的主题。有些经验可以证明这一点。
一位中级班（CMI～CM2：小学三年级和四年级）的老师体验了她的学生与年轻的大学生一次称之为“科学发现”的聚会。她认为，学生最重要的经历是：
一自己动手，即接触不同的物质——材料。器皿进行操作、组合，用他们自己的手来摆弄；
一建造一种东西，一项计划，甚至很小但要有成果：实验或成功装配一个物件（彩色的轮子，闪亮的小灯，指南针）能够体现自己的重要性，涉及和理解某些概念（电能，身体的特性，齿轮原理）；
一与年轻的成年人口头交流，分享从最初摸索到完全理解的喜悦；
一全方位的交流，通过交谈或在学校。地区的刊物上写些小文章向其他人，包括学生、家长、同学、笔友们解释科学道理……
这位老师注意到以下几方面的进步：
一在书面或口头作业方面：从不会产生“离题”或“空白”的现象；文章合乎情理，结构完整，尽管有时表·达还有些笨拙；
一在获取和重建知识，思考方法和操作方法方面，尽管它们是那样的复杂；
一在图表描述方面，透视和图表运用得更加自如和频繁；
一在叙述的时态构成方面，未完成过去时，复合过去时，条件式，命令式的运用更加恰当和频繁；时间排
序更加准确；连词（和、但是、于是、那么、然而、实际上）运用也更加正确；
一语法方面，句子的句法组成更加细腻，结构更合理（尽管有时还有些笨拙，并有拼写错误），即使那些成绩很差的学生也有进步；合理安排的平列句和并列句证明布洛瓦的话是正确的：“构思精巧，就会陈述清楚、语句通顺”；
一在词汇方面，人们注意到学生的词汇量持续增长，并能马上运用新词（开关，蒸汽，电路，丙酮，滑轮，流量，压力等等）；
一书面表达更自如，写作更加多样化；
一在方法和科学步骤方面（尽管很难用数字计量）：想当然的态度和被动做笔记的现象越来越少；学生更加积极主动，不再昏昏沉沉，愿意探索，这在其他课堂教学活动中也很明显（数学、拼写、查阅字典......）
一装配、组合、捆绑、剪切、粘贴等手工操作更为灵巧；视觉判断与动手能力结合得相当好，这一点是非常重要的，因为手工活动常常在预备班之后就被忽略了。
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