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对特殊教育的再认识 |
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作者：苏大伟 来源：江苏南通市教育委员会 加入时间：2001-5-10 |
特殊教育是指运用特殊设备，采用特殊的教育教学方法，通过特殊的教育和教学，传授特殊设计的课程，促进特殊的儿童身心发展的活动。这一特殊教育的定义为大家普遍所接受。问题是人们对这定义的认识并不
十分充分，一般人们认为，特殊教育包括两大方面，一是特殊的教育对象，二是特殊的教育内容和方法，它们之间的关系是：特殊的教育对象，决定了特殊的教育内容和方法。这种认识似乎忽略了一个极重要的内容，那就是特殊的教育目标。它们之间的关系应该是这样的：特殊的教育对象决定了特殊的教育目标，从而才最终决定了特殊的教育内容和方法。应该说特殊的教育目标与特殊的教育对象一样，都是确定特殊的教育内容与方法
的前提和依据。但确有不少特教学校由于忽略对特殊教育目标的深入研究，认识和理解，往往将特教的目标
与普教的目标混为一谈，结果使得特殊教育的内容与方法（除一些技巧性的手段）与普通教育没有什么大的差
别，这一点在培智类的学校尤为突出。这样，我们的特殊教育有意无意地便把一批本应特殊对待的特教对象，
硬是塞进了普通教育应试的洪流中，而现在，即使是普通教育，也正在由应试教育向素质教育迅速的转轨，毫
无疑问，特殊教育如果不很好地研究自己独特的教育对象，明确自己特有的教育目标，选定能够适合特教对象，达成特教目标的特教内容与方法，实行真正意义上的特殊教育，而盲目地跟着普教走是没有出路的。
准确地确定特殊教育的目标，必须深入地研究特殊教育的对象。我们这里所说的特殊教育，主要是指对视
残、听残。智残这三种残疾儿童的教育。这三种残疾儿重大体可以分为两类：一类是视残、听残儿童，他们的共同点是：由于某一感觉器官残疾，致使一条感知外界的感觉渠道堵塞，由于感知不充分，导致认知和其它方面发展出现缺陷。另一类是智残儿童，这类儿童发展不够并不是因为某一感官出了问题，而是接受各种信息，并进行综合、分析、处理的中枢即大脑发展水平过低，这类残疾儿童，无论外界输入的信息多么丰富多彩，但最终因综合。分析、处理的能力太低，导致发展上的各种不
虽然都是残疾儿童，但这是两类完全不同的残疾儿童。为他们设定的教育目标和选择的教育内容和力、法
也应该不一样。为视残、听残儿童设定的教育目标大体应是：实施全面发展的基础教育，补偿生理缺陷，使他
们在德、智、体、美、劳诸方面生动、活泼、主动地发展，具有良好的思想品质，基本的文化知识，健康的体魄和一定的生活能力，社会交往能力，掌握一定的劳动技能，为他们适应社会生活，成为社会主义的建设者和接班人奠定基础，并为他们继续接受各种形式的教育和训练以及自学打下基础。这个目标里既有同非残疾儿
童一样的教育目标内容，又有专对残疾儿童特殊的教育目标内容。也就是说，既要促使他们各方面都得到发
展，为日后的成材打下坚实的基础，又要对他们进行适应社会生活的各种实用技能训练，为日后自食其力做
好准备，这是因为：这类残疾儿童，如果教育的及时、得法，补偿充分，那么他们完全可能得到与正常儿童一样的信息量，从理论上讲，正常儿童所能达到的智力水平以及其它方’面的发展水平，他们也同样可以达到，其中的佼佼者同样有成为英才的可能。但同时其中的大部分人比起非残疾儿童来，继续深造的机会要小得多，而独立于社会的时间又要早一些。要达到这样的教育目标，早期干预，分类教学显得尤为必要。
聋教育中历来有是以口语为主，还是以手语为主之争，笔者认为应具体情况具体对待：只要聋重还存在
口语发展的必要条件，还没有错过日语发展的最佳时期，当然应该不失时机，紧紧抓住口语训练，以口语教
育为主。早期干预的重要意义就在于此。但如果聋孟原本就没有口语发展的必要条件，或已经错过了口语发
展的最佳时期，花再多时间，再大精力所训练出来的口语也无法正常地与普通人交流的时候，当然应该以手
语为主。在这里，适合儿童与否应该是选择以何为主的最高原则，而最佳时期则是选择以何为主的大然分界
线。不分具体情况，过分强调口语，会弱化对聋童的手语训练，结果造成相当大一部分实际不存在口语发展
必要条件或尼错过口语发展最佳时期的聋童，口语既大法正常地与普通人交流，手语又没能熟练的掌握，致
使与聋哑人交流也有困难；过分强调手语为主，会忽略对聋重的早期干预，使原本有可能掌握两种语言交流
手段的聋童，丧失了其中一种，从而造成回归主流社会的困难。实际上，对聋童来讲，口语手语训练都需要，可偏重，但不可偏废，哪一种掌握的好，哪一种就是其衬会交流的主要手段，另一种则自然成为辅助手段。
从总体上看，残疾儿童生理补偿的主要任务仍是强化其健全的感官，来弥补残疾感官带来的感知上的不
足，叫“取长补短”。一般视残、听残儿童在成长的过程中，总会自然地强化自己的健全感官来弥补因某些感官残疾而造成的感知的不足，如盲重的听觉、触觉会特别好一点等等，这是一种人在自然成才过程中因需要而产生的一种自发性生理补偿，但如果不进行教育，这种补偿就只能是大意识的、不自觉的，因而也是低效的。因此，我们特殊教育的责任，就是要使这种补偿变成有意识的、自觉的、高效的。特殊教育的目的不是为了消火残疾人这个群体，而是为了使这个群体能溶人非残疾人这个更大的群体中，适应整个社会生活。尽管特教需
“医教结合”但“复明、复聪”仍然主要是医的事。
为视残、听残儿童设立的教育目标以及相应的教育内容与方法不能适用于另一类残疾儿童，即智残儿童。
为智残儿童设立的教育目标应该是：认真贯彻国家德、智、体、美、劳全面发展的教育力，针，从智残儿童身体和心理的实际出发，对他们进行相应的教育、教学和训练，有效地补偿其智力和适应行为的缺陷，为使他们具有生活自理能力，独立生存的职业劳动能力，相应的道德行为习惯以及社会适应能力，成为社会主义公民，“自食其力的劳动者奠定基础。设立这种完全是实用性的教育目标，是因为智残儿童并不是某一感官出了问题，而是最终接受、加工、处理、反馈各渠道来的信息的能力过低，是大脑这个总指挥部的发展水平过低。弱智不是一种疾病，它既不会传染，也不会治愈。实话实说，这类儿重几乎没有成为英才的可能。曾有一位智残儿童，由于长期跟随演奏家的父亲在乐团，耳濡口染，竟然也学会了指挥动作，还登台指挥了乐队演奏。但正如其父亲所说的那样，这并不是真正意义上的指挥，他并不能真正理解所指挥乐曲的含义，仅仅是将一系列动作模仿的很熟练而已。对这类残疾儿童教育的态度应该是：既不要对他们寄于过高的希望，又不要过低的估计他们的潜能，要尽早、尽快、尽量地挖掘他们内在的潜质。教育目标应该直接指向把他们培养成能自食其力，独立生存于社会的人。教育的内容应该是人牛存于这个社会所必须的、最常用、最实际的知识，培养最基本、最实用的能力，方法是反复训练，特别讣其在一定的情境中反复练习，使之熟能生巧。要知道，无论你对这些孩子爱护到何种程度，也不要给他们过份的照顾，应该尽量让他们学习自主、自立，无微不至的关怀可以，大微不至的替代万万不可，这十分重要。在培智学校里，对智残儿童进行家政方面的训练，社会交往和社会牛得方面的训练，要远比讣他们在教室里做四则混合应用题有意义多。然而，这些本应为主的教育教学内容，在我们不少培智学校里却成陪衬。不少培智学校取的是普教的教材，学的是普教的内容，用的也是普教的教法，所谓特殊教育不过是放慢速度、降低要求而已。教育教学的最终目标很不清楚。更有甚者还要统考，并以卷面考试的成绩来测定学生的进步情况和老师的工作实绩。随班就读就更是如此，不少学校和老师把智残孩子成绩与正常，孩于作比较，并囚智残孩子的考分远不及正常孩了或能够接近正常孩子而感到懊丧或淬津乐道。这实在是智残儿童教育的一个误区，把智残儿童与正常儿童相比，只能说明他残疾的程度，不能说明他进步的程度，他进步的程度只能与他自己原先的起点相比。以普通教育的内容和方法培养出来的智残儿童，其智力仍然是原亢
的智力，但能力却没有得到足够的发展。书本知识上许多了，但智力水平并没有本质性的提高，该学的东西没
学，不需要学，电根本就不可能学好，对其日后自良其力没有任何实质性帮助的东西倒零零落落的学了一大
堆，要知道，对一个智残儿童来讲，会买菜煮饭，进超市购物，乘公共汽车，能使用磁卡电话，会写信，写便条远比会做几条四则混合应用题，能挖掘文章的中心思想重要的多，因为他们中绝大多数人一出校问面临的是生存的问题，而不是深造的问题。其实家长和社会也是希望学校能教会他们生存的本领，使他们日后能独立牛存于社会，不至于成为家庭或社会的负担。大家都清楚他们的发展前景，谁也没有指望他们日后成为栋梁之材。可是我们的不少培智学校却好象并不理解这一点，学校安排的主要课程不是教育智残儿童掌握日后生存、生活所必须的知识，训练他们日后生存、生活所必须具备的能力，而是紧跟着普教的节奏，大讲什么“行程问题”、“归一问题”。这些都是教育口标模糊和受普教应试教育的惯性影响所致。这也是培智教育的课程需作彻底改革的地方。
当然，这两种类型的特殊教育也有不少共同点，其中最重要的就是都需要对残疾儿童作心理补偿教育。
残疾儿童回归主流、溶人主流是特殊教育的理想结果。为此心理补偿显得特别重要。心理补偿要特别注意在
残疾儿童溶人主流的过程中进行，也只有在溶人主流的过程中进行，心理补偿才真正有意义，因为这些残疾儿
童不可能上直生活在一个封闭的只有残疾人的圈子里，他们迟早要与非残疾人交流，迟早要溶于主流衬会，这
种溶入越早越好，大力提们随班就读，道理也就仆这里。心理补偿教育要特别注意场合与方法，特别是对随
班就读的残疾儿童。他们对于老师对自己的特别关照时的心理与普通儿童是不大一样的，普通儿童会为此感到自豪，觉得老师特别看重自己，残疾儿童却可能会为此感到自卑，觉得自己属于不行的一类，台则老师怎么
会老盯着自己呢，因此，一个优秀的懂特教的老师，应该尽量做到将特殊教育在不经意间展开，既不囚对其进行了特殊帮助而使残疾儿童感到丢面于、不自在，义实实在在地帮助了残疾儿童，使他受到了鼓舞，感到自己
正常儿童一样，并因此建立起自强自立的信心：，一切都在有意与大意之间，真正做到“随风潜入夜，润物细无声。“
特殊教育的事业正在蓬勃发展，对特殊教育的研究也会越加深入，在此浅谈对特殊教育的再认识，仅作引
卫之砖，以求专家与同行的指正。
责任编揖：展雷蕾
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