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以科研为先导，以课堂为陈地 |
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作者：刘艳 来源：江苏苏州市金阊区培智学校 加入时间：2001-5-10 |
金阊区培智学校自成立以来，在短短的十五年中，三迁校址，办学规模不断扩大，由普通学校发展成为省
特殊教育现代化示范学校，靠的是学校坚守“教育向前发展，科研先行一步”的意识，靠的是始终坚持走“教科兴校”之路。教育科研使学校办学充满牛机。
一、以教育科研为先导，探索轻度弱智教育规律
特殊教育的改革和发展，教育质量和效益的提高，离不开科学研究的支持。学校成立之初，招收的学生以
轻度弱智儿童为主，为了给弱智儿童以切实可行的教育，学校坚持“科研先行”，在理论与实际的结合点上，努力探索弱智教育的目标、途径和方法。
1．以课题为载体，以集团为形式我们坚持理论性与实用性相结合，长周期与短平快相结合的原则，建
立了五个课题，其中国家级课题1个，省级课题！个，市级课题3个。如课题《开放式弱智教育的构建》，通过教育、劳动、康复三大体系的实验，运用“医教结合，伤健一家、功能训练、分类教学、家庭协调”等手段，达到提高学生生理、心理素质的口的，促使弱智学牛在有限的九年学校生活中，逐步成长为一个能适应生活、自食其力的人。该课题提出了十多个子课题，如“伤健一家机制在少先队活动中的探索”，“康复教育与课型创新”，“医教结合在弱智教育中的重要性”，“弱智学校劳技教学的策略研究”等等。由于课题开放式的性质，我们获得了苏州市广济医院儿童心理专家及区内多所中心小学的配合，根据各自不同的研究侧重点，制订计划，定期活动，进行讨论研究。
2、以教师为主体，以课堂为阵地教师是教学研究活动的主体，只有教师的参与，教科研活动才会充满
生机和活力，引导教师参与教育科研，提高特殊教育的素质，是进行特殊教育教科研的重要日标之一。囚此学
校给教师设定了目标：勤学习多思考，勤实践多研究，勤总结多出成果。同时要求每位教师每学期参与一个
研究课题，至少执教一堂专题研讨课，撰写一篇论义。课题研究必须走进课堂才有生命，课题组每周组织一
次大活动，安排听课、评课、交流讨论等内容，把优化课堂教学作为主阵地。各教研组围绕学校课题建立子课
题，如“康复训练分组定时轮换法的尝试”，“弱智儿童廉复教育与就业训练”，“培智学校语文分类教学初
探”，“艺术教育的教学实践与研究”等等，使教帅的教学丁作与科研融为一体，科研充分服务于教学实践，深入探索培智学校课堂教学模式。
二、以综合教学为手段，全面落实教学工作
近几年，随着随班就读的深入，培智学校招收着越来越多的中、重度弱智儿童，无法使用国家教委1993年
编写的全日制培智学校各科教学大纲和教材。面对“生源复杂化、大纲滞后化、教材普教化、课程力”案隔裂化”的问题，我校于1996年11月进行课程设置的改革，实施“QZ分流教学”。“Q”即轻度班，仍采用原部编大纲教
材。“z”即中重度班，则自编教材，自制教具、学具。由于国内无章可循，教师们边实践边摸索，及时总结、调整，在之班运用综合手段进行教学尝试中发现，这种教学手段对中、重度弱智学生初识文化，克服障碍，补偿缺陷，强化生理，心理的膛廉发展，培养牛活技能有一定帮助。
1．学科的综合学科的综合并非一节课上各类学科内容的综合，这只能是东一榔头西一斧了，完全不符
合中、重度弱智学生心理特点，也违背了教学过程中的基本规律。而是指各学科围绕同一主题，做到有分有
合，互相补充，互相促进，帮助学生巩固知识，掌握技能。
“是成年人把儿童引人周围的现实世界”这句话不只适用于正常儿童，更适用于中、重度弱智儿童。中、重度弱智学生除了智力缺陷外，多数伴有躯体上的缺陷，感知觉存在着发展速度极慢，感知范围狭窄，内在分化性差、联系少的特，点。他们对客体的分析不完善，因此在教学中，教师必须帮助学生把课题客体分解成几个简单的方面进行分析，便于理解。教师依据国家教委编写的《中度智力残疾学生教育训练纲要》确定教学主题时，要注意根据学生的特点、需要和当地实际，合理安排教育训练内容。如“认识自我”的主题教学中，语文课要求认识“我、眼睛、鼻于、耳朵、嘴巴、男女”等词语，认识自己的名字。感知课教学生辨别冷、热、痛，辨别各种常见的声音，品尝酸甜苦辣等多种滋味，进行视敏度的训练（如观察不同物体，辨认运动中的某一物体等），形状知觉的训练等等。自理课则教学生正确的洗手，洗脸、刷牙方式，用纸、手中肉擦鼻涕，分清男女厕所，学习穿脱最简便的衣裤。康复课则通过自编的康复操，训练学生的大小肌肉群，重视对爬、跑、走、跳等基本动作的训练，最大程度地矫正中、重度弱智学生肢体缺陷，增强动作的灵活性、协调性和力度。严格要求各相关学科围绕主题，结合学科特点，设计各科教学计划，尽量做到知识组织有系统，便于中重度弱智学牛学习、记忆和理解。
2．教学方式的综合中、重度弱智学生的教材内容单一，如果依然采用老一套的教学方式，势必造成桔
燥乏味的一遍又一遍的机械重复，容易使神经细胞产生疲劳，失去学习的兴趣，妨碍其思维情性的克服，无
法实现教学目标。因此，在教学中，一律采用“工序分析法”，以分组教学与个别辅导为主要的课堂教学形式，实现“助教制”，即“协同教学”，每节课由两名教师进班，突破集中教学的课堂教学模人，将文化技能与矫正训练融为一体，并逐个进行目标评估验收。与此同时还扫“破班级界限，参加全校性康复训练活动；社会交往课则将整个之班学生编成一个大班，进行教学，走出校门与邻近幼儿园小朋友一起开展活动，在交往过程中积极指导，发展中、重度弱智学生的感知觉和语言能力，学习正确基本的行为举止与道德规范，提高社会交往能力，为今后成为自食其力的人扫“基础。
三、以规范管理为保障，激发教师科研激情
为了保证教科研活动的顺利开展，我校建立了一个坚强的领导核心，健全的科研网络和激励机制。
1．管理工作到位校长十分重视教科工作，既付学校教科工作进行宏观决策，又亲临教科第一线。两位
年轻的正副校长与全体教师一起进行课题实践，带头撰写教学论文。“领导的行为是对教师大声的命令”。这
极大鼓舞和鞭策全体教师投身于教科研工作，形成了校长领导、教科室主任监管，课题组长负责实施，教师
具体操作的教科活动网络，做到“分工不分家、职责分明、互相协作”。
2．完善激励机制学校每年组织校内优秀课、优秀论文及优秀教研组评比，并由区教研室，教科室主任
和校领导进行评审，决定获奖名单，并在全体会议上宣布。对于各类省。市级论文评比，学校本着“人人参与”的精神，教科室发挥服务功能，帮助教师修改，力求增强科学性、实用性和创造性。尽量向各类刊物推荐或逃送参评。近几年，教师撰写的论义数量直线上升，共发表、获奖论文5多多篇（均为市级以上）。学校先后获省特殊教育现代化示范学校、市残疾人丁作先进集体、市中帼示范岗、省模范学校等荣誉称号。教师24人次连
续两届获省基本功大赛一等奖、省语文优秀教案评比一等奖、市语数评比课一等奖、省电视录像课二等奖。
重度教研组获1999年度优秀教研组，并已申报参评中优秀教研组。
对于在基本功比赛、评课、论文评比、辅导学牛参与活动中获奖以及发表论文的教师，都会获得区教育
局及学校的奖励，并与学校考核和参评职称挂钩，激发了他们参与教科研的信心和决心，还将各类论文、研究
极告装订存档，树立教师的成就感。
随着校领导的日益重视和教师科研意识的强化，学校科研气氛日益浓厚，整体科研水平在不断提高。这
时教帅，特别是青年教师尽快进入教育科研的自觉状态起着推动作用，也将使学校允满生命力。
责任编辑：展雷蕾
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