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创新教育在弱智学校语文课上的尝试 |
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作者：彭益珍 来源：南京特师附小 加入时间：2001-5-24 |
一、我的思考
创新教育能否在培智学校语文课堂中实施呢，许多培智学校的教师对此表示怀疑，他们说弱智儿童模仿能
力都极差，怎么还能企盼他们具有创新的潜能。对此，我有不同的见解。现代心理学和神经生理学发展已经
证明：人类具有无限的创造潜能。人脑的发育变化，一方面在很大程度上取决于遗传信息，另一方面又受到后
大环境和教育的极大影响。弱智学生虽有智力残疾，但如果有适宜的学习环境和接受有效的教育，他们同样具
有创新的潜能。
创新是素质教育的核心，在语文课堂教学中实施创新，最大限度地培养学生的创新精神和创新能力，必须
贯彻学生为本和实践第一的原则，布鲁纳也指出：不经历真正获得知识的过程而单纯接受的知识是不能成为
生动知识的。这一观点要求教学中充分体现学生为主体，教师为主导的思想。在培智学，校语文教学中；教师
要根据教学目标、弱智学生的可接受性，有意识地弓；导学生亲自动脑、动口、动手，参与教学实践活动，理解教学内容，掌握知识技能。
另外弱智学生思维具有直观性、形象性、刻板性，离不开感知的对象，离不开行动。他们通过各器官的活
动，可以刺激大脑皮层相应区域的兴奋，使同…内容的学习在大脑皮层多处留下痕迹，并且把注意力引到教学
活动中来，经过手脑并用，建立鲜明、清晰、正确的表象，并恬化脑细胞，促进大脑生理机能的和谐发展。
基于以上思考，我在语文教学实践中，依据相关的教育理论，注意针对弱智儿童的心理特点，引导学生在
语文课。上进行了“我来当个小画家，又读又画多快乐”的创新教育教学尝试，充分调动他们的多种感官参与认知活动，激发他们的学习兴趣，让学生积极主动地投入语文课的学习活动。
二、我的实践
图画具有鲜明（生动、形象、直观、易于感知的特点，能使人的认识走山直接认识的范围，引导学生作图，可以以清晰可感的画面进一步理解语言文字，理解课文内容，提高课堂教学效果，在具体的语文教学中，我是这样做的：
1．引导学生读读画画，理解课文内容
《春大的颜色》，（全日制培智学校语文第十册）一课写的是小草看到蓝天认为春天是蓝色的，小羊看到绿草就说春天是绿色的，蜜蜂看到粉红色的花就说春天是粉红色的，蚯蚓看到金黄色的种子就认为脊大是金黄色的，而燕子站得高望得远，它说：“春大的颜色多美啊！页像一幅美丽的水彩画。”课文的第一肉然段是设问：存天，是什么颜色，此时我在指导学生朗读的基础匕讣他们在纸上画一”个大大的“？”以引起他们的思考。课义第二自然段写小草探出头看到蓝天，就说春天是蓝色的。这时，我让学生拿出水彩笔画出碧绿的小草、蓝蓝的大空，让学生初步感知春天的颜色，激发他们的学习兴趣。在以下凡个自然段的教学中我边引导学生朗读边指导学生画出小羊、蜜蜂、粉红色的花、蚯蚓、金黄色的种子、燕子等。当他们画完之后，我让他们欣赏自己的绘画作品，并要求他们回答春天有哪些颜色：，这时学生异口同声地告诉我：“春天的颜色很美，像一幅水彩画！”这样的教学，以学生动口读课文，动手作图画来辅助老师的讲解，学生学得轻松，老师也教得轻松，学生学得仆心，老师也教得愉快，教学效果较显著。
2．引导学生读读画画，把握课文重点
《雷雨》（全日制培智学校语文第十册）一课的市点是使学生知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的不同。在教学中，我引导学生阅读课文，根据课文第一部分的内容，洲出一幅乌云密布的雷雨前的图画，然后在指导学生朗读描写雷雨时的句子后，让学生在第一幅图的画面上用彩色水彩笔画上了很多大雨点。这时引导学生
看图并提问：“图中画的是什么时候的景象？有那些景象？”学生告诉我，图中画的是霄雨中的景象，雨非常
大，雷而后的景象则与雷雨前截然不同，大亮起来了。太阳出来了，彩虹挂在天空等，于是，我又指导学生重新画一幅图，要求画上太阳、彩虹等。这样在画的过程
中，让学生体验雨后景色的美、并与雷雨前的景色进行比较。通过让学生自己作罔，既提高了学生的学习兴
趣，又理解了课文的重点，增强了学生的记忆。
3．引导学生读读画画，突破教学难点
《种蓖麻》（全日制培智学校语文第十册）一课有这样一一段话：“蓖麻一大天长大，越长越高，它长着手掌似的大叶子，开出了一串串淡红色的小花。”其中“手掌似的大叶子”用了比喻的修辞力：法。如果直接告诉这些弱智学生这是比喻，他们肯定似懂非憧。这时，我请了两位学生上黑板，让他们伸出左手，五指怅开后按在黑板上，而后让他们用右手拿绿色粉笔顺着手形画一幅图，待他们画完以后，我再涂满绿色，说：“这就是蓖麻的叶子。你们说大不大？（学生答：大）像什么？（学生答：像手掌）通过作图，变抽象为形象，使学牛对手掌似的大叶子有了直观形象的认识、教学难点很快就突破了。
三、我的感想
“我来当个小画家，又读又画多快乐”的创新教育教学尝试使我受益匪浅。首先我发现“阅读结合作图”
教法对弱智学生学习语文很有帮助，这样有利于培养他们的动手能力、理解能力、想象能力、思维能力以及创造能力，因为人的大脑里有一些寓有创造性的特殊区域，在通常状态下，这些区域处于“休眠”状态，只有当人手脑并用，从事一些精细灵巧的工作时，才能把这些区域“激活”。在朗读课文的基础上，动手画一画课文的内容，可以调用弱智学生原有的经验储备和知识储备，使学生接纳所学的新知识。
其次，我觉得以读促画，以画解意的教学过程正是破除传统教学模式的过程，传统的课堂教学是“师讲生
听”“师问生答”“帅写生抄”，在这样的教学过程中，学生的学习活动是完全受制于教师的，他们的脑袋是用来罐装知识的，说不上主动学习，更说不上创新学习。课堂教学应当是学生“学”语文，而不是老师“讲”语文，学生的学习活动是课堂上的主要活动，老师的责任是把学生的学习活动启动起来，组织起来，使他们能够投入紧张、高效的学习。因此，课堂教学的流程主要是学生学习活动的流程。“我来当个小画家，又读又画多快乐”的语文创新教学使学生成为了课堂中的主体，教师只是起主导作用。这样的学习既主动，义充满情趣，学生阅读理解的能力会得到较快提高。
当然，在实践中我也遇到了一些难题，并不是每篇课文都适合画画，而且弱智学牛的绘画能力也是极其有限的。因此，在教学中，一定要把握好教材特点，如果教村合适，就不应放弃让学生动手作画的机会，无论弱智学生画的是美是丑，那都是学生在读的基础上，在老州的点拨下，通过自己的理解创造出来的画面。在这个过程中，弱智学生的学习是主动的学习，是创新的学习。
培智学校的语文教学期待每位教师能注入创新的观念，使语文教学能摆脱传统教学模式。讣弱智学生在
课党上自觉地愉快地读读、画画、说说、写写，）能充分挖掘他们的创造潜能，才能让他们这些迟开的花朵人祖国浩瀚的语言王国里邀游，在祖国悠久而又灿烂的语言文化的滋润下快乐地成长。
责任编辑：雨田
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