|
浅谈数学教学个别化目确定与达成 |
|
|
|
作者：霍受燕 来源： 加入时间：2001-5-24 |
我班共有12名弱智学生，他们来自全市各小学，由于特殊的生理原因，他们在小学学习阶段，学习成绩始
终处于未位，学习能力很差，根据他们的特殊情况，在教学中采用了个别化教学的模式，效果较好。
一、根据能力差异，确定学习目标
为了掌握第一手资料，入学后，我立即对12名同学进行了数学摸底测试，测试的结果使我感到震惊，我从
教30年来第一次看到平均成绩只有32分。从每一位同学的摸底成绩来看，他们之间的学习能力差异很大。根
据他们的智商及摸底测试的成绩，从学生“最近发展区”选择、确定学习口标，并采取同质分组的方法，将他们分为A、B、C、D四个组，对号入座。学习能力强的同学编为四组，学习能力较强的同学编为C组，学习能力一般的同学编为B学习能力较差的同学编为A 组。根据他们的能力差异，确定各组的学习目标。A组同学以最基本
的乘法口诀开始学起，B组同学从最基本的加减计算力“法学起，C组的同学从基本的乘，除法的计算方法学起。D组的同学则从应用题的解题方法学起。
二、注重目标达成，强化教学过程
教学是一种有目的、有计划的活动，因此在活动之前，教师需要进行必要的准备，在头脑中或书面做一个
计划，这样做可以减少教学时的不确定感，也可以藉此过程进行学习、收集和组织材料。对12名学生确定了学
习目标以后，如何真正将学习同标落到实处，如何体现目标的达到，在教学中强化教学过程，努力将目标变为
现实，在教学时采用分层次个别化教学立法，对在学习上有很大困难的同学进行个别辅导。陈××同学在数
学上是一窍不通，摸底测试成绩只有7分，乘法口诀一个也不会背，就不用谈简单计算了，于是就根据她的学
习门标，对她进行个别辅导，强化训练、反复记忆，并将她的学习目标进行分解，逐步达成。由于对她的学习明确了日标，学习中降低了难度，减少了坡度，她对学习重新树立了信心，原来的厌学变成了要学，而且收效较好。经过一段时间的辅导，训练，目前她已能熟练背出1一6的乘法口诀。
曾调同学的语文基础太差，到目前为止，他连一个汉字也不认识，这就给数学学习带来了很大阳难，特别
是文字题、应用题，对他来说简直是天方夜谭。根据他的实际情况与学习能力，从基本的加、减法对他进行辅
导，边辅导边教给他计算方法。在教求未知数时，只教他一些简易方法，如X一21＝84 ，告诉他在计算这类题
口时，X在前面是被减数，求被减数用加法，讣他记住X 在题目中所处的位置。调在前面，用加法；调在后面，用减法。用这种简易的方法教他，使他能较熟练地掌握了求未知数的计算方法。
三、进行合作学习，共达学习目标
在课堂教学中，我还采用了“小组合作学习”这一教学模式。在教笔算加减法时，进行分组竞赛、分组讨论，通过小组讨论，找出规律。他们虽然智商低下，在小组讨论时，他们也能各抒己见；遇到分歧时，主动在书上找依据，讨论结束后，每小组推选代表上来发表意见，从而形成共识。有时，为了一道应用题的解法，同学之间发生了争论，甚至争得面红耳赤。通过小组学习，不仅加强了同伴之间的沟通，还增强了小组成员合作学习、互相激励的能力，小组学习放开了学生的思维，真正发挥了学生的学习主观能动性，真正发挥了学牛的主体作用，从而达到了预定的学习目标。
个别化数学教学课题研究还正在起步，处在初级阶段，将根据学生的学习发展变化情况，及时调整教学人
法与教学模式，努力开创特殊教育新大地。
贵任编辑：晓磊
|
|
|
【参与讨论】【大 中 小】【打印】【后退】【关闭】
|
|
|
|
相关文章： |
|
| |
|
本类阅读TOP10