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聋校美术教学中个别化教育的实施 |
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作者：邓莎蓉 袁鹏 来源： 加入时间：2001-5-24 |
《特殊需要教育行动纲领》指出，人类差异是正常的，因此应使学习过程适合每个儿童的需要，而不是将
儿童套人预先规定的有关学习速度和学习特点的假说之中。为每个听障儿童制定个别化教育计划就是在分
析每个儿童个别差异的基础上，针对学生的差异性和个体发展的特殊需要，选择最合适的课程和教学内容，确
定合宜的达成目标，选配最佳的教学方法，努力保障儿童个体逐步实现其发展目标。因此，个别化教育是最能
适应儿童各自特点的差异性教育，是真正的因材施教。
我们在聋校美术教学中实施了个别化教育，取得了较好的效果。
一、深入了解学生特点，准确确定教学起点
个别化教育计划要求我们必须注重对学生个体的观察，分析各种有关资料信息，充分了解其现有水平、能
力，并以此作为教学的起点。例如；在实验前，笔者对所执教的班级中12名学生的线条运用能力、色彩运用能
力、透视关系的把握能力，构图的处理能力、临摹能力、写生能力。创作能力等分别进行了基础测试，以此作为教学的起点。
在实践中，以一个学期和一个学年度作为实验阶段，分别制定短期目标和长期目标，结合对每位学生的
基础能力的测试结果，以及每学期的教学内容，为他们分别制定个别教学计划。在每一个实验阶段结束后，及
时对学生的达标情况进行总结，及时发现问题、解决问题，最大限度地针对学生的各项能力进行指导和帮助，
以达到提高的目的。如实验班的王俊刚同学，前一学期的阶段性达标情况为：”透视关系的把握能力”和“写生能力”未达标。针对这一情况，在本学期的“个别教学计划”中，结合本学期的教学内容，为他制定了如下的教学策略和目标：1．从六面体的透视规律人手，加强对物体透视关系的观察和分析能力的培养，并且以建筑物为绘画对象，进行强化训练，以临摹为主，达到正确掌握规则形体的透视关系，作业良好率达90％的目的；2．教师进行当面的示范练习，以降低临摹和写生之间的层次，进行逐步地分解式讲解，让该生与教师同时作画，及时指导和纠正；以达到能够较准确地表现建筑物，树木和人物，作业的良好率达80％的目的。经过一个学期的个别化教学，该生的两项能力得到了提高，达到了预期的教学目的。
二、根据学生不同特点，施行个别教育计划
孔子曾经说过：，‘中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”个别教育计划要求教师要重视学生的差异，制定不同的教学目标，选择不同难度的教学内容，采取不同的教学方法。
对实验班的学生每人每学期都要制定各自不同的教学计划。有的学生临摹能力较强，但写生能力较弱；
有的学生能够把握对象的特征，但构图不美观；有的学生想象力丰富，但表现能力较差；有的学生色彩搭配恰
当，但水分和颜料的比例掌握不好；有的学生大体结构把握准确，但缺乏细节刻画等等。这都是学生之间存在
的差异，教师只有认识和重视这些差异，采取不同的教学方法，实施个别教育，才能够使每一位学生都能够通
过“个别化教学”得到实质性的提高。
三、针对不同学生的弱项，采取特别的帮助
实施个别化教育计划，要对学生的弱项采取特别的帮助和服务，提供必须的环境，使其尽可能“正常化”。这一点是“个别化教学”实施阶段的重点。有时教师即使认识到了学生存在的弱项，但没有能够准确有效地去“对症下药”，结果效果并不明显。针对这一点，在教学中应采取多种方式和手段。例如：实验班的周彩云同学，想象力丰富，但是表现能力较差，于是我先让她将自己的想法详细的讲出来，然后帮她或领她去寻找素材，大到一座楼房，小到一朵小花，无论是书面素村，还是实物，都让她去观察和记忆，然后由她自己去组织画面。时间长了，该生记忆中的各种素材日积月累，从而达到了运用自如的目的，她的想象力也得到了进一步发展。
经过近2年的美术个别化教学实验，学生在色彩运用能力、线条运用能力、透视关系的把握以及创造能力
等方面进步明显，达到了预期的效果。从美术测试成绩来看，优秀率、平均分分别从实验前33％、79分上升到
67％、87．5分，标准差p＜0．05，实验前后差异显著。
责任编辑：晓磊
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