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个别化写字教学的几点体会 |
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作者：陈志兰 来源： 加入时间：2001-5-24 |
着眼学生素质的培养，加强写字教学的训练，是整个义务教育阶段的一个重点，它的意义不仅在于使学生
能写一手比较规范人体的汉字，而且在写字的过程中，一个人的习惯、毅力、审美情趣的陶冶等等都在其中。我们这个子课题——个别化写字教学以校课题组为龙头，经过了一段时间的探索与实验，取得了初步的成效。在一年多的个别化写字教学实践中，我有这么几点体会。
一、学期前订好详实的教学计划是前提
这份计划不仅包括学生的姓名、出生年月和所在班级，还包括学生的写字现状（即相对评估资料）、这一学期的长期目标以及为完成这一长期目标而制定的短期目标、实现目标的策略及实施方案，还包括评估（即正式与非正式的测定）。个别教学计划要依据大纲规定的本年级写字要求和学生平时的写字状况，写字基础来制
定。基于这一点，在制定前我们必须要对每个学生的写字情况有所了解，诸如他们的写字姿势、执笔方法、写字兴趣、写字态度、写字速度、汉字结构分析能力等等，而每一个学生的写字基础和状况又有所不同。因此必须为每一个学生制定一份符合他们自身实际的个别教学计划。有了这份详实的教学计划，教师就可以在教学实践中做到有的放矢，心中有数。
二、教学方法是关键
在教学中我通过不断的实践总结了“五步骤”的写字方法，即“看字形、析结构、记位置、写端正、比好坏”。
看字形
即引导学生看清字形，让学生仔细观察所要写的字，使这个字在脑海中留下一个鲜明的印象，有一个完
整的轮廓。如“辩”，引导学生看清这个字是左中右结构，由三个部件“辛”、“辛”组成”。
析结构
即引导学生分析部件，像医学中的解剖一样，一个部件一个部件地进行分析。如“辩”，中间的部件小，两边的部件大；左右两部件都是“辛”；“辛”做左偏旁时，最后一笔竖要写成撇。这样可以防止学生写错笔画。
记位置
即引导学生记准笔画或部件在格子中的位置。如“辩”左边的部件让右，写在坚中线左边，中间的部件比较窄小，写在竖中线上，右边的部件写在竖中线的右边，三个部件应相互连贯呼应。学生记住了字在格子中
的位置，写出来就比较规范匀称了。
写端正
引导学生看、析、记，是为了让学生更好的写，要注意执笔方法。写字姿势，更重要的是怎样运笔，结构是否匀称，字是否美观，从说到记到写，是学生内化的过程，在这一过程中，教师在行间巡视，发现问题及时纠正。
比好坏
学生写出来的字有时不尽人意，我引导大家“比好坏”，即与田字格中的范字比，特别像范字的，可以用铅笔在这个字下面画个小圈。如“辩”，当大家写完第一个字时，抽出同学作业本用实物投影仪打出来。让大家分析哪一笔写得好，有没有注意三部分大小比例关系，再与范字比较，然后再写，最后自己评出写得好的字。通过比好坏有利于培养学生认真书写的习惯以及自我评价的能力，还有利于培养学生的审美情操。
在这“五步骤”中，学生因基础不同，能力不同，所要达到的要求也不尽相同。如在析结构中，差的学生中要知道这个字是什么结构，中等生能基本分析出每个部件及所占位置，优等生要能准确分析每一部件以及
在田字格中所占位置。
三、引导学生逐步形成闰学的能力是日的
教是为了让学生更主动的学。教师在引导学生写字的同时，应有意识地培养学生的自学能力，从而达到
自我提高的目的。比如，我在教“回、因、田、圆、围、图”六个字时，着重指导了偏方形字“回”和偏长方形字“圆”，“因”与“回”有相同之处，“田”与“因”有相同之处，“圆、围、图”则轻轻点拨，学生便能找到规律，达到自我提高的目的，长期有意识的训练引导，便能逐步形成一定的自学能力。
学生们正处于“蒙养之时”，是写字训练最重要的基础阶段，教师要抓住时机，做有心人，重视学牛的写
字指导，并做到因村施教，有针对性地进行写字教学，从而达到事半功倍的效果。
责任编辑：晓磊
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